淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”是充分挖掘教材資源，找到一個(gè)“最佳切入點(diǎn)”，通過“寫”的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)想象力，更能進(jìn)一步加深對文本的理解，升華認(rèn)識，從而提升“讀”的水平，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

一、移花接木——在仿寫文本中提高

小學(xué)語文教材中所選課文都是文質(zhì)兼美的范文，因此，教師要用心尋找教材中寫具體的“典型”之處，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生便能觸類旁通，掌握相關(guān)的習(xí)作方法。常用的仿寫練習(xí)有以下幾種：

1.積累課文語句，訓(xùn)練“言之有物”。如《燕子》一文第1自然段描寫燕子的外形特點(diǎn)時(shí)，語言清新明快、準(zhǔn)確生動(dòng)，從整體到部分，條理非常清晰，把小燕子的活潑機(jī)靈展現(xiàn)在讀者面前，使學(xué)生了解描寫事物時(shí)要抓住明顯特點(diǎn)，不需面面俱到。教學(xué)時(shí)，我們可以以此為最佳切入點(diǎn)，布置學(xué)生觀察小動(dòng)物，抓住其特點(diǎn)，描寫外形。下面是一位學(xué)生的動(dòng)物習(xí)作片段：“全身淡黃色的羽毛，兩只烏黑閃亮的小眼睛，很特別的鼻孔下長著一張扁平扁平的嘴，加上完全連在一起的腳趾，就構(gòu)成了一搖一擺的小鴨子。”

“課標(biāo)”第二學(xué)段要求：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。課文中出現(xiàn)過的優(yōu)美詞句甚至可以讓學(xué)生直接“拿來”，隨時(shí)調(diào)用。我們來看三上習(xí)作3的要求：“請仔細(xì)觀察圖畫，請你在圖中添上幾種動(dòng)物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅圖涂上顏色，寫成一篇很有趣的習(xí)作。”在教學(xué)時(shí)，可以先向同學(xué)們展示學(xué)生添好畫好的圖畫，用畫面作為他們說寫的“道具”，然后啟發(fā)學(xué)生回顧課文中學(xué)過的描寫天空、樹林、小河的詞句。例如，回想課文《北大荒的秋天》中描寫小河的詞句，回想課文《拉薩的天空》中描寫天空的詞句，回想課文《西湖》中描寫樹林的詞句，師生在回憶中借鑒課文中的詞句，習(xí)作與積累語言、運(yùn)用語言相結(jié)合，降低了寫作的難度，這種方法在學(xué)習(xí)寫作中非常有效。

美文可以模仿，詩歌也同樣可以移花接木。六上第一篇課文《我們愛你啊，中國》在寫作技法上有兩點(diǎn)值得欣賞與借鑒：一是作者以“我們愛你——”為主線統(tǒng)領(lǐng)全詩，句式工整，層層遞進(jìn)，從不同角度表達(dá)對祖國的熱愛；二是定語后置的表達(dá)方式，如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的濃妝淡抹”更突出景物的特點(diǎn)。我教這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生悟出這兩點(diǎn)寫作方法后，就讓學(xué)生進(jìn)行拓展習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生受到熏陶后，思維飛揚(yáng)，詩句成行，字里行間洋溢著同學(xué)們萌動(dòng)的詩情，有的學(xué)生還寫下了《我們愛你啊，南京》《我們愛你啊，四季》……積累課文語句進(jìn)行仿寫，這是一條便捷有效的提高學(xué)生習(xí)作能力的途徑。

2.學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就是要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)，要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、方位順序等等。教材中不少課文的寫作順序比較明顯，教師可以進(jìn)行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。比如，課文《天安門廣場》第2～3自然段，按方位順序分別介紹了天安門的壯觀景象。學(xué)完這部分，在進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，我們可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的操場上，讓學(xué)生先站在升旗臺(tái)前，再走到升旗臺(tái)左側(cè)，接著走到升旗臺(tái)的后面，說說在不同的方位看到的不同景象，然后學(xué)習(xí)《天安門廣場》這一課的寫法，寫寫校園的操場。

構(gòu)段形式的仿寫可以是寫作順序的仿寫，也可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。比如，《荷花》一文的第2自然段運(yùn)用了先概括后具體的表達(dá)方法，先概括地講，再用三個(gè)“有的”，分別描寫了初開的荷花、全開的荷花及花骨朵。像這樣的構(gòu)段方式，中年級的課文中比較多，如《海底世界》一文中的第3自然段總起句“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)。”課文第4自然段總起句“海底植物的差異也是很大的。”《恐龍》一文中的第2自然段總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。”《廬山的云霧》一文的第2～3自然段總起句等等，我們在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，將段寫具體。

3.感悟課文選材，訓(xùn)練“言之有情”。學(xué)生的生活五彩繽紛，平時(shí)也有不少的積累，可習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如《愛如茉莉》一文寫的是父母之間平淡卻深厚的情意，教學(xué)中教師啟發(fā)學(xué)生：“你覺得愛還像什么？哪些人或事讓你感受到了愛？”說到“愛”，學(xué)生最先想到的都是“生病了，媽媽冒雨背我去醫(yī)院”“摔倒了，同學(xué)扶我去醫(yī)務(wù)室”……當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了從細(xì)微處觀察，從生活的小事著手，他會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得寫的材料。

二、錦上添花——在想象發(fā)揮中拓展

1.讓課文“留白”處精彩紛呈。好多課文中都有作者的“留白”，把一些內(nèi)容留給學(xué)生，給學(xué)生留下了很大的想象空間。在閱讀教學(xué)中如果能巧妙地抓住這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，并給予方法的指導(dǎo)，可以不斷拓寬學(xué)生的想象空間，提升他們的語言表達(dá)能力。《普羅米修斯盜火》一課是根據(jù)古希臘神話故事改編的。在具體敘述課文內(nèi)容方面，作者留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映如何，作者并設(shè)有詳加描述，這給學(xué)生留下了想象的空間。于是課上，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生讀到普羅米修斯歷經(jīng)千辛萬苦盜取了火種以后，便可以順勢引導(dǎo)：“人類得到火種后會(huì)有什么樣的神情呢？他們是怎么說的，又是怎么做的？”讓學(xué)生練習(xí)“說一說，寫一寫”，實(shí)際上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也是習(xí)作方法的有機(jī)滲透。

2.使課文“概括”點(diǎn)生動(dòng)鮮活。教材中的課文都是經(jīng)過千錘百煉，往往有一些高度概括的地方，有的在文章的中間，寫得很含蓄，或者很簡練，教師可抓住這一“概括”點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫具體的訓(xùn)練。如教學(xué)《第一次抱母親》一文時(shí)，文中有“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”這個(gè)概括性的句子，為使學(xué)生更好地理解瘦弱的母親身上的重?fù)?dān)，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：親愛的同學(xué)們，母親承受了多重的擔(dān)子呢？我們來想象一下！為了避免學(xué)生出現(xiàn)脫離實(shí)際的憑空臆想，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)句式讓學(xué)生填空：

每天清晨，雞剛打鳴，母親；

中午烈日炎炎，母親；

傍晚時(shí)分，母親。

如《天火之謎》一文中有這樣一個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”教學(xué)中可以讓學(xué)生抓住“冷嘲熱諷”發(fā)揮想象，具體寫人們是如何嘲笑富蘭克林的，富蘭克林又是如何對待的。通過這些咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對富蘭克林敢于實(shí)踐、勇于探索的精神有了較深的認(rèn)識，習(xí)作水平也得到了提高。

如教學(xué)《二泉映月》一課的第3自然段，其中有一個(gè)詞是“賣藝度日”，阿炳是如何賣藝度日的呢？當(dāng)時(shí)我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境：“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳……；夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳……；一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他……”學(xué)生習(xí)作中深情的語言，讓我們在為阿炳的遭遇感到心酸的同時(shí)卻也為學(xué)生豐富的想象力與不斷提升的習(xí)作能力而感到欣慰。

3.在課文“結(jié)尾”處放飛情思。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，假如教師引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫故事也可以提高學(xué)生的習(xí)作能力。最典型的是《云雀的心愿》一文，學(xué)完后我啟發(fā)學(xué)生想象：第二年春天會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們來續(xù)編下去。于是，同學(xué)們的筆下有了熱火朝天的勞動(dòng)場面，有了小云雀的第二次旅行……

例如，《嫦娥奔月》一課，讓學(xué)生根據(jù)嫦娥經(jīng)常接濟(jì)老百姓，深得百姓的喜愛，想象嫦娥奔月之后又是怎樣幫助老百姓的？以《好心的嫦娥》為題展開想象。又如，《林沖棒打洪教頭》一課的結(jié)尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。想象一下當(dāng)時(shí)在場的人，看到這一幕都會(huì)說些什么。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平都有很大的幫助。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)太平村小學(xué)、

南京市棲霞區(qū)教研室）