治好習作“貧血癥”

如今，學生的習作患上了“貧血癥”，他們雖生活在多姿多彩的社會，卻看不到自然的美，生活的趣，反之，套話、假話、空話連篇。如何治好習作“貧血癥”，讓我們的習作教學充滿活力，讓學生對習作充滿信心呢？

一、奠定扎實的閱讀基礎

大量的閱讀積累，會給習作充足的“營養補給”，所以，習作的“根”是閱讀。沒有積累一定的閱讀“營養”，學生的習作只能是“貧血”的。

1.在課內閱讀中得法，學會表達的方式。課文是最好的范文，閱讀教學中教師要指導學習方法，重視閱讀與習作的聯系。精彩文段，動筆圈點勾畫，鼓勵學生堅持背下來。教會學生分析課文的結構，讓他們懂得好的文章該如何布局謀篇。通過替代、比較等方法，了解作者用詞的準確，從而明白好詞就是文章中用得最恰當、最有表現力的詞；通過仿寫，對他人寫作技巧、語言文字加以內化，學以致用，熟能生巧，進行動態地積累。

2.在課外閱讀中得益，打下文學的底子。讀課外書，需要指導閱讀范圍，推薦給學生的，應該是經典的兒童化的精神食糧，學生可從這些課外閱讀中吸收許多優秀詞句和寫作技巧，補充豐富的素材。

二、堅持良好的習作習慣

學生在習作中無從下筆，或無話可說，主要在于缺乏實踐經驗，沒有實踐活動這股活水，哪來豐富的習作素材呢？這就需要走進生活，開展多彩的活動，給習作注入源源不斷的“新鮮血液”。

1.校園生活與習作教學相結合。例如，班干部改選的時候，三個原來缺乏勇氣的男生在同學的鼓勵下，勇敢地上臺演講，當選后激動不已，真情實感最感人，于是我立即布置現場采訪，引導學生寫出《我的競選》。

2.發掘社會生活資源。我引導學生發現生活中的榜樣，熱心參加公益事業、每天義務為同學們值勤的懷民老人我設計了一系列活動：直接拜訪老人；走訪老人周圍的鄰居、保安、民警等，了解他普通而又感人的事跡；與老人共同值勤，體驗他的工作經歷；通過報刊、電視等媒體搜集關于老人的報道等。這些活動豐富了學生的體驗，為習作提供了大量素材，使學生有話可寫，有情想抒。

三、放飛心靈的自主表達

學生習作應當是放飛心靈的自由表達，要讓他們在無拘無束中表達童年生活的天真和爛漫。

1.放手讓學生寫他們眼里的“真”。在春游中，同學們用自己獨特的語言描寫道：“春風落到水里，水很活潑，載著幾只小鴨子蕩向遠處。”多有詩意啊！可是也有教師卻判為病句，理由是：“活潑”是形容人和小動物的，水怎么能用“活潑”形容呢？這位教師就沒有想到：孩子是按著自己的意愿，用想象創造了一個充滿神奇和幻想的世界。欣賞學生的想象，寬容學生的表達，讓同學們筆隨心動，在習作園地自由翱翔。

2.說出自己真實的感受。我總是會隨時抓住身邊美好的或有趣的瞬間，讓學生自由地表達，保護學習對習作的興趣，也教給他們表達的方法。例如，指導習作《桂花》，在實地觀察過桂花后，一位學生說：“桂花樹一頭濃密的綠發，那金黃的小花多像它滿頭的頭皮屑??！”全班哄堂大笑。我忍住笑，還表揚他的話很有創意。不過又很誠懇地告訴他：“雖然這句話很有創意，但你覺得這么一比喻，桂花還美嗎？”男孩在我的引導下做了修改：“桂花樹一頭濃密的綠發，那金黃的小花多像秋姑娘為它戴上的頭花啊，把桂花樹打扮得更美了！”尊重并引導學生的表達，讓他們享受習作的快樂。

四、激勵學生的習作信心

學生習作并不是輕松的勞動，必須使學生感到自己是個勞動者，使他為自己的勞動成果而感到自豪。教師在批改每一篇習作時，落筆一定要充滿感情，字字有聲，句句有情。

1.多留少刪，多就少改。學生的習作也許有的寫得不美，有的甚至是“雜草”，但教師必須耐心地一一培植，哪怕只有一枝紅杏，也要引導成滿園春色。滿腔熱情地呵護學生的童心，在注重“文從字順”的基礎上，更應強調“童真、童趣”。

2.多面批，多鼓勵。動筆改的時候，讓學生站在旁邊，與他商量，共同商定該怎么改，使學生的困惑及時釋然，自信心得到增強。同時，教師面批克服了單向交流的弊病，給了學生說話的機會，增強了學生習作的主體意識，把培養學生自我評價的能力落到實處，實現真正意義上的習作能力的提升。

（作者單位：湖南省邵陽市隆回縣大水田中心學校）