《愛之鏈》教學(xué)片段賞析

著名特級教師薛法根的課，以其親切的教態(tài)、幽默的話語、真摯的情感、扎實的訓(xùn)練、平等的交流、創(chuàng)新的設(shè)計，吸引著眾多學(xué)生和教師的心靈。下面以薛老師執(zhí)教的蘇教版六上《愛之鏈》的幾個教學(xué)片段，來欣賞他的課堂教學(xué)藝術(shù)。

[教學(xué)片段1]

師：這篇小說有一個特點，十分有趣，叫做“作品中的人物不知道，讀者全知道”。（板書：人物不知道，讀者全知道）我們是讀小說的讀者，讀過小說之后，心里清清楚楚；而文中的人物，他們之間相互不知道。你能說說這篇小說中有哪些人物嗎？

生：喬依、老婦人、女店主。

師：哪些是喬依不知道，讀者知道的？哪些是老婦人不知道，讀者也知道的？哪些是女店主不知道，讀者又知道的？同桌或四人小組討論。（學(xué)生交流）

[賞析]短短的三分鐘時間，看似教師與學(xué)生隨意聊天，寥寥數(shù)語，卻緊緊抓住了學(xué)生閱讀文本的心，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。學(xué)生快速地將小說中的人物、事件、關(guān)系等梳理清楚，進(jìn)行勾連，加以重新組合，建構(gòu)起這篇小說的脈絡(luò)圖。學(xué)生的思維活躍起來了，飛揚(yáng)起來了，輕松愉悅地跟隨老師，踏上了閱讀文本的探尋之旅。

[教學(xué)片段2]

師：文中有哪些細(xì)節(jié)打動了你，也溫暖了你的心？

生：喬依心里很凄涼，為什么他臉帶微笑？這個問題我沒有弄明白。

生：喬依要幫助老婦人，所以他臉帶微笑。

生：老婦人心里非常焦急，遇到了困難，喬依臉帶微笑，讓老婦人有一絲安慰。

生：這是在鄉(xiāng)間公路上，喬依臉帶微笑是想給老婦人帶去溫暖。

師：喬依也需要有人關(guān)心他。當(dāng)他看見風(fēng)中的老婦人，自然而然產(chǎn)生同情。他善良的心讓他暫時忘卻了自己心里的凄涼，露出了真誠的微笑，給予老婦人幫助。文中的這個細(xì)節(jié)處理得非常好。雖然喬依心里很凄涼，但他始終帶著微笑，這是為什么？

生：喬依即使心里很凄涼，但他始終臉帶微笑，因為他的心中有愛。有愛的人，他在任何時候都會露出真誠的、善良的微笑。

[賞析]薛老師善于抓住課堂生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會、揣摩、品味。遇到學(xué)生“踢過來的球”，他總是“示弱”，將學(xué)生推至前臺，讓學(xué)生先行討論，激起學(xué)生的深層思考。在此基礎(chǔ)上，他才參與其中，拓展學(xué)生思維的寬度，提升學(xué)生思維的高度，水到渠成地引出教學(xué)的精彩。

[教學(xué)片段3]

師：課文前八個自然段寫了喬依，第9自然段之后有沒有寫到喬依？

生：第11自然段中，餐桌上還留有一張紙條，上面寫著：“在我困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！边@里的“有人”暗指喬依。

生：老婦人想到了喬依，就想到了喬依幫他修好了輪胎，還想到了喬依對她說的話。

師：這種寫法表面上寫老婦人，其實是在寫喬依，與前面直接寫喬依不一樣。是喬依的行為影響了老婦人，這是間接寫喬依。文中還有寫喬依的嗎？

生：課文最后一個自然段寫了女店主說的話，她說的話讓我們恍然大悟，原來她的丈夫就是主人公喬依。

師：小說的主人公一開始寫得這樣濃墨重彩，給人印象深刻，如果后面主人公不見了，就不完整，也不吸引人。課文第1～8自然段寫喬依這個人物是正面寫的，是實實在在寫的；（板書：實寫）而第9～12自然段是側(cè)面寫的，通過其他人物來寫的。（板書：虛寫）

[賞析]薛老師抓住了小說的情節(jié)、人物、環(huán)境三個方面，展開了有針對性的教學(xué)，圍繞“實寫與虛寫”這一人物描寫手法精雕細(xì)琢。在學(xué)生忽略處，引導(dǎo)學(xué)生在文本中回頭細(xì)看；在學(xué)生疏忽處，引導(dǎo)學(xué)生透過文本熟慮深思。由于薛老師對文本的教學(xué)價值進(jìn)行了二度開發(fā)，由此留出了充分的時間，將小說中“實寫與虛寫”這一人物描寫手法介紹給學(xué)生。

[教學(xué)片段4]

師：課文的結(jié)尾是“親愛的，喬依……”，如果把課的結(jié)尾改成“親愛的，湯姆”，你有什么感受？

生：課文的結(jié)尾很感動人，吸引人，改了結(jié)尾則不精彩。

生：這是前后呼應(yīng)，前面寫了喬依，后面點出喬依。

生：課文的結(jié)尾讓讀者回味無窮，引發(fā)聯(lián)想，心情久久不能平靜。

師：這篇小說情節(jié)跌宕起伏，但結(jié)果出人意料，又在情理之中，這是巧合。故事先寫喬依與老婦人，再寫老婦人與女店主，結(jié)尾又寫女店主與喬依。這就是愛之鏈嗎?愛的鏈條有頭有尾嗎？

生：愛的鏈條還會延續(xù)下去，如果結(jié)束了，那就不是真正的愛之鏈。（教師在板書后寫上省略號。）

生：喬依幫助了別人，他也得到了許多人的幫助，愛之鏈?zhǔn)强床灰婎^，也望不見尾的。

[賞析]薛老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，將這篇小說的開頭拓展為一個省略號，將小說的結(jié)尾也延伸為一個省略號，激起了小說的懸念，擴(kuò)展了小說的時空，顯示了小說的張力。這一創(chuàng)新性的教學(xué)處理，激起漣漪無數(shù)。

[教學(xué)片段5]

師：作者對于餐館里屋沒有進(jìn)行環(huán)境描寫。如果小說開始的環(huán)境描寫是凄涼的，那么小說結(jié)尾的環(huán)境描寫是溫暖的，因為女主人親吻丈夫，喃喃地說：“一切都會好起來的。”請你想象一下，圍繞“一切都會好起來的，”這一溫暖的感覺，進(jìn)行一段景物描寫，以“清晨，喬依醒來……”為開頭。

生：喬依看見躺在自己身邊的妻子更美麗了，屋外的鳥兒叫得更歡了。

生：太陽更高了，屋里更暖了。喬依穿上了一件新的夾克，愛讓他有了信心，心想：今天一定會成功的。

生：家里的一切顯得那么和諧可親。妻子還在夢鄉(xiāng)中，他爬起來看到那張紙條。只見窗外一輪太陽照亮了大地，也照亮了每一個人的心。冬天即將過去，春天也將來到我們的心中。

師：一切都會好起來的，因為人人心中都有愛。人與人之間像愛的鏈條一樣緊緊聯(lián)系在一起。這不僅發(fā)生在小說中，也發(fā)生在我們的生活之中。

[賞析]薛老師在寫話這一環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生寫一段景物描寫，突出“一切都會好起來的”這一主題，形成了課堂教學(xué)一個精彩有力的豹尾。學(xué)生隨文練筆，盡興地自由表達(dá)，課堂上不時迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，也給整堂課畫上一個意味深遠(yuǎn)的省略號，意境由此顯得更為悠遠(yuǎn)、雋永。

（作者單位：太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心）