個性化閱讀的策略研究

“文本解讀個性化”，是小學語文閱讀教學應該堅守的一種觀念和實踐策略。如何在閱讀教學中采取相應的策略，對學生進行個性化解讀文本的指導呢？我們實踐著這樣的策略：

一、批注式自讀策略

該策略應用于精讀文本時學生的自主閱讀。教師應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，想方設法調動全體學生全身心地投入閱讀。批注式自讀，強調學生在獨立閱讀的過程中，對課文的語言文字進行感知，對文本的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、重點語句等，進行思考、分析、比較、歸納，并用線條符號或簡潔文字加以標記。在這個過程中，為使自讀更有效，教師可精心設計一些導學提示，進一步促進學生思考。如讀《輪椅上的霍金》，可要求學生細讀課文，思考問題：你認為命運對霍金殘酷嗎？霍金對此是怎么認為的？找出課文相關段落，抓住關鍵詞語來細細品讀，寫下自己的感受，讓學生帶著問題閱讀、思考，充分地自讀，與文本深入對話。學生通過認真閱讀有感而發，有得而寫，滿足了個體學習的需要。

二、對話式交流策略

該策略指在閱讀過程中，學生與同桌、教師和全班的對話交流，真正實現文本、學生、教師三者之間的對話，從而加深對課文的理解與感悟，實現個性化的閱讀。

在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要教師善于傾聽，合理取舍。對那些能彰顯文本價值、促進深層探究、突破教學重難點、勾連學生學習經驗的信息，教師要著力抽取、激活探索，而對那些會削減探究力度、模糊教學主旨、牽引教學旁枝斜出、割裂良好學習情感和心理的信息則要避實就虛、去偽存真。例如《船長》一文的教學中，課堂上就出現了這樣一幕：學生質疑哈爾威身為船長，難道不會游泳嗎？當他把船上所有人安排好，上了救生艇后，自己為什么不立刻游到救生艇或“瑪麗”號船上去呢？而且要一動不動地站在船頭，與船一起沉沒？

于是，學生對于船長會不會游泳這一點產生爭執。有的說：哈爾威船長根本不會游泳；有的說：哈爾威船長是因為站著指揮時間長了，體力不支，游不到“瑪麗”號了；有的說：哈爾威船長可能在忙亂中被擠傷了，所以游不了了……

此時，教師發現學生的爭論正在偏離主題，于是，適時引導學生：哈爾威船長對于能否游到救生艇上這一點，根本就沒有盡力去試一試，他是安靜地站在船頭，等著與“諾曼底”號一同沉沒的。這是為什么呀？

學生又一次激烈地探討，最終得出結論：哈爾威船長當時心中只有一種信念：誓與輪船共存亡。這是一種高度的責任感呀！

此時，教師因勢點撥：誓與輪船共存亡，確實是一種高度的責任感。“船在人在，船亡人亡”是那個時代人們的價值觀和崇尚的理念；隨著時代的進步，人們的價值觀也在改變。如今，對生命的尊重與珍愛正愈來愈成為人們的共識，所以，我們今天看來，只要有一線生機，船長還是應該竭盡全力自救的。

上述案例，教師對于學生個性化的理解感悟，沒有簡單的用“是”與“非”、“對”與“錯”進行判斷，而是冷靜地提煉出學生交流當中較有價值的兩個問題，進行了恰當的引導，既讓學生感悟到船長高度的責任感，又結合當下人們的價值觀，對學生進行了珍愛生命這一觀念的教育，使得課堂真實而生動，既凸顯人性的光輝，又充溢人文的關懷，體現了個性化交流策略的成功運用。

三、互動式評價策略

該策略指引導學生圍繞話題而展開的學生、文本、教師三者間一系列習得性的語文閱讀實踐。或讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決，其目的是培養學生多向思維的能力；或對解決某些問題提供參考意見，針對不足提出解決方法，旨在培養學生群體合作的精神；或當答案出現不同意見時，讓學生進行比較，意在培養學生的辨析能力；或聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見，培養學生悅納的心理和思維的完整性；或對問題的答案提出異議，據理力爭，培養學生大膽發表獨特見解，培養創新精神。比如，在《滴水穿石的啟示》一文的教學中，教者提問:“具有目標專一、持之以恒的精神的人不是只有李時珍、愛迪生、齊白石三個人，但是文中為什么要寫這三個人的事例呢？”這個問題引起學生的思考，學生甲回答：“這三個人最有滴水穿石的精神，他們獲得成功是靠他們堅持不懈的努力換來的。”話音剛落，立刻被學生乙反駁：“難道其他有成就的名人沒有滴水穿石的精神嗎？這個理由顯然不充分。”學生乙又說，“我認為他們所從事的職業都不一樣，有代表性。李時珍是醫學家，愛迪生是大發明家，齊白石是畫家。這說明各行各業要想獲取成就都需要有滴水穿石的精神。”這一觀點得到其他同學的肯定，學生丙補充道：“這樣說是有道理的，但我覺得這三個人除了所從事的職業不同外，還有所處的時代不同，有古時候的，有現代的；所屬的國家不同，有中國的，有外國的。所以他們的事例很具有代表性。”此時，教者對幾位同學的發言進行總結：“其實，這就是文中一個詞語‘古今中外’所概括的啊，這體現了作者選材的典型性。”互動式評價所提倡的學生間的個性化的思維碰撞、相互學習、補充完善、鼓勵肯定以及悅納接受等良好習慣、品質在這里得到充分體現，語文課堂成了學生習得知識、發展能力、提升素養、健全人格的天地。

在語文閱讀教學中，我們應該積極探索個性化閱讀的策略，為學生提供一片蔚藍的悅讀天空，讓他們在語言文字的浩瀚空間里展開個性的翅膀，自由悅讀，快樂飛翔。

（注：此文為全國教育科學“十一·五”規劃2010年度教育部規劃課題“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”的研究成果之一。）（作者單位：宜興市丁山小學）