我眼里的小語精致

說到精致，并非精美華麗之意，而是指小學語文課堂在經歷了無數次變革與洗禮之后，在經歷了無數次沉浮興衰之后，在經歷了理論與實踐者們的千錘百煉之后，變得更樸實，更真實，更有“語文味”，更有自己的本色。我認為有以下幾點可見我們小學語文課堂的精致。

一、于情感濡染中見精致

語文課堂也是情感的課堂。一節精致的語文課，必然能夠調動學生的情感因素，讓學生在積極參與文本學習的過程中，融入文本的情感世界，融入課堂的特定氛圍。一位教師執教《水》一課，引領學生置疑、解讀、品悟，多角度、多層次去理解文本，走進文本。學生深深地沉浸在那個物質極度匱乏的年代，心緒隨著文本的深入、課堂的推進而難以平靜，情感的波瀾此起彼伏。在學習過程中，教者如燒開水般，慢慢添火，漸漸升溫，直到把學生的情感燒至沸騰。正如張慶先生所說的那樣，為學生營造一個學習的“場”，在這特定的“場”中，學生讀出了作者的痛和樂，讀出了村里人“餓水”的煎熬，讀出了那個窮苦年代留給作者苦澀的童年。教師通過這樣深入淺出的引領，在學生與作者、學生與文本，以及作者與文本之間，架構了一條清晰的情感紐帶。

二、在取舍有度中見精致

一篇文章會給我們傳遞很多的信息，涉及的知識點也很多，教師在教學時不可能面面俱到，也不可能什么都抓。

依然以《水》的教學為例，課文可挖掘的內涵也很多，比如一勺水從頭澆下來的過程，作者寫了103個字，三句話！教學時，可抓住“緩緩”“傾注”以及三個“滑過”等動詞，讓學生逐漸觸摸到文字的溫度，感悟到文本的內涵以及藏在文字背后厚重的情感。一段文字，幾個詞語，在課堂上被師生們演繹成一幅幅生動的畫面，一段段刻骨銘心的記憶，他們在那復雜而又細膩的情感世界，在無限遐想的空間里，盡情地品味著語文，享受著語文……這就是細節的魅力，這就是把文章讀“厚”的智慧，這就是恰當取舍后生成的精致。

三、從求真求實中見精致

一位二年級老師在《識字6》的教學中，帶領學生們踏踏實實地認讀詞語，不惜花費近十分鐘的時間，讓學生靜下心來寫字，獨守自己的一份樸實，靜靜地和學生一起完成寫字教學的任務。沒有掌聲，也沒有震撼，但我卻分明看到了一處精致的風景，一處原生態的教學片段，令我佩服，也令我反思。

（作者單位：宿遷市宿城區洋河實驗小學）