課堂因學生而煥發活力

我對常州市西新橋小學心儀已久，2011年感恩節前夕，竟有一次機會親睹風采，讓心靈經受一次教育者的收獲之旅！

來到西新橋小學，我有點奇怪，為什么這里的孩子們總是喜笑顏開的呢？我們走進課堂，找到了孩子們快樂的原因。

我們聽了兩節語文課，一節是王遺芬老師執教的二年級《識字8》，另一節是王鶯老師執教的五年級第五單元導讀課。兩位執教老師在上課前就讓學生熱身：二年級小朋友背誦兒歌、韻文，一首接一首，孩子們興味盎然，樂此不疲，一個個笑容綻放，像秋天里盛開的菊花。五年級學生背誦自己積累的寫景佳句，一段又一段，誦讀過后還說出自己喜歡的原因，一個個滔滔不絕，似秋天稻田里的波浪。我不由得驚嘆西新學子如此深厚的積淀。等到教學伊始，多數學生猶如箭在弦上，不得不發，學習活動在學生高漲的熱情中推進，好的開始是成功的一半，教學效果可想而知。

二年級的教學內容是學習“包”字及給“包”加偏旁組成新字和相關韻文。教師并不是簡單地帶著學生讀新字生詞，而是一開始就把學習的主動權交給了學生，讓學生積極主動地自學。首先教師讓學生思考用什么方法記住“包”字，有的說組詞，有的說換偏旁，別看學生人小，主意卻不少。接著，教師讓學生用“包”組詞，學生的詞匯真豐富啊，說了幾十個。之后，讓學生自學帶“包”的新字，再試著給“包”加偏旁組成新字。學生還組出了“袍、雹、胞、鮑”等新字。教師將學生組成的新字寫在“包”的周圍，順勢將每個字圈起來，組成一朵以“包”為中心的花，多像孩子們可愛的笑臉啊！不僅如此，教者并沒有就字論字，就詞論詞，而是將字詞教學融入到語文學習的大環境中，讓每一個字，每一個詞成為有本之木，有源之水。如學生組出“包公”一詞時，教師即讓學生說說包公是誰，豐富了包公一詞的內涵，也讓學生更容易記住詞語。理解“飽滿”一詞的多義是本課的難點，教師讓學生回味早晨吃飽后的感受，回憶看到的大豆、麥子成熟的樣子以及自己參加活動時的表現等等，不僅讓學生多層面理解了詞語的含義，而且激發了學生的情感體驗，深化了語言意蘊，也讓學生更加愛學、樂學、善學。

五年級的教學內容是整體感知單元的內容，把握單元教學主題，理清文章結構，了解景物的特點。這是本次課題活動的一種探索與嘗試，旨在鍛煉學生對文本的解讀能力，培養學生自學能力。雖然這種探究學習形式我們平時也會用到，但常常流于形式，甚至蜻蜒點水，很難觸及文本的實質。可這所學校的五年級學生不僅知識豐富，而且分析得頭頭是道，儼然成了一個個小學者。教學從課題入手，學生就表現出不凡的解讀能力，很快把握住單元主題。交流積累的四字詞語，學生把詞語分門別類，既加強了知識的累積，又增強了理解和辨析能力。最大的難點是對單元課文結構的梳理，包括主要景物、基本特點、文章結構幾個方面。學生小組合作學習，分工協作，積極參與，學習氛圍濃烈而有實效，教師成了組織者與參與者，學生成了課堂真正的主人，主動發表見解，相互學習借鑒，收獲頗豐。而質疑問難環節更顯示了學生積極的學習狀態，從單篇質疑和單元質疑兩個方面提出了數十個問題，表現出極為強烈的求知欲望。單篇質疑中又分課內認知和課外拓展，拓寬了學習的外延，開闊了學生的視野，為新課的學習作了很好的鋪墊。整節課都讓我們感受到學生的學習潛能是巨大的，關鍵是教者如何去開發與引導。教育的價值是為了學生的發展，顯然，這樣的探索是有益的，西新的教師為我們做出了很好的示范。

我們應該給孩子們什么樣的教育，給孩子什么樣的課堂？也許西新橋小學并不是終極典范，但至少應該給教育者諸多啟示，這樣的校園更能育人，這樣的教育更有潛力，這樣的課堂更有前景……

（作者單位：大豐市草堰中心小學）