作業(yè)反思，把握個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好契機(jī)

記得在《安徽商報(bào)》上看過這樣一個(gè)故事：“一位棋道高手培訓(xùn)年輕選手的方法十分特別，他不傳謀略，不傳技巧，只是天天和弟子們對(duì)弈，讓他們記住對(duì)弈時(shí)走的每一步棋，仔細(xì)推敲，找出失誤。日復(fù)一日，弟子們的失誤越來越少了，在屢次棋賽中竟然擊敗了許多頂尖高手。獲勝之后，大家都向他討教教棋的秘訣，他說：‘一個(gè)棋手……最重要的是贏得自己，杜絕自己的失誤。’”雖然，這位高手講的是棋道，但是，我們是否也可以借鑒到孩子們的學(xué)習(xí)中來呢？筆者認(rèn)為教學(xué)不在于教了多少，而在于孩子們掌握了多少。作業(yè)是反映學(xué)生掌握程度的一個(gè)重要方面，學(xué)生對(duì)待作業(yè)中的錯(cuò)誤，應(yīng)該做的正是反思、小結(jié)。于是，我?guī)秃⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)了錯(cuò)題冊(cè)，要求班里的學(xué)生人手一冊(cè)，期末時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)這本小冊(cè)子，效果很不錯(cuò)。

一、學(xué)生自省遵循三個(gè)原則

1.求“實(shí)”。自省要求真務(wù)實(shí)，對(duì)以后再做到此類題目有幫助。比如，許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)把作業(yè)中的錯(cuò)誤原因解釋為粗心，這樣的反思就太籠統(tǒng)了，對(duì)今后的改正和提高并沒有實(shí)質(zhì)性的借鑒意義。粗心起碼是掌握得不熟練、運(yùn)用得不正確。因此，反思必須具體落實(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤發(fā)生的原因上去。哪怕寫錯(cuò)一個(gè)筆畫，歸結(jié)出“我把某字最后一筆捺寫成了點(diǎn)”，要比反思“因?yàn)槲掖中摹睂?shí)在得多。

2.求“深”。自省不能流于表面，而應(yīng)多問幾個(gè)為什么。比如五年級(jí)加標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)中，有這樣一句話：“他不信，”砌成臺(tái)子的全體石塊一齊說，“馬上給他看看，把他扔下去！”“砌成臺(tái)子的全體石塊一齊說”后面應(yīng)該加“，”，部分同學(xué)加了“。”或“：”。這樣的錯(cuò)誤，僅僅要求學(xué)生訂正，印象不會(huì)很深，再做到同樣的題目，只要更換內(nèi)容，學(xué)生還會(huì)重復(fù)錯(cuò)誤。因此，我要求學(xué)生深思，此處用“，”有什么根據(jù)。學(xué)生回憶了以前的知識(shí)，經(jīng)過交流，在錯(cuò)題冊(cè)上作了如下記錄：

這樣深究反思，以后做到類似的題目才可以舉一反三。

3.求“細(xì)”。學(xué)生看待問題，往往比較簡單。比如，有一道習(xí)題是:從“這匹從江西出發(fā)時(shí)就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的”這句話中你讀懂了什么？有的寫大黑騾子很辛苦，為革命作出了很多貢獻(xiàn)；有的寫大黑騾子對(duì)彭德懷忠心耿耿……這些答案不能說錯(cuò)，但不全面。因此，我請(qǐng)這些同學(xué)把句子一小段一小段地讀透，這句話前半部分從大黑騾子和彭德懷的感情方面去體會(huì)，后半部分體會(huì)大黑騾子作出的貢獻(xiàn)，再把答案補(bǔ)充完整。訂正后的反思中，有的同學(xué)就寫下了我說過的話：

這樣，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我反思的方法、反思的方向和理解的深度。

二、學(xué)生自省試行三個(gè)方法

1.正誤對(duì)比。讓學(xué)生把錯(cuò)誤和正確的答案進(jìn)行對(duì)比，從而加深印象，鞏固理解。比如：學(xué)生寫到“萬古長青”這個(gè)詞時(shí)，因?yàn)椤伴L”和“常”在表示時(shí)間意義時(shí)比較接近，容易混淆。因此，訂正這個(gè)詞語，不能簡單地機(jī)械抄寫，而要指導(dǎo)學(xué)生查字典，尋找兩個(gè)字的異同。通過查字典比較，學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)：

2.溯本求源。有一些錯(cuò)誤，源于學(xué)生似懂非懂，似是而非。比如：小學(xué)語文二上中的“蠟梅”一詞，常常被學(xué)生寫成“臘梅”。我發(fā)動(dòng)學(xué)生查資料，從這個(gè)詞語的來源、記憶字形。

學(xué)生知其然還知其所以然，就不會(huì)重復(fù)錯(cuò)誤。

3.整理歸類。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤整理、歸類是事半功倍的好方法。閱讀練習(xí)中，曾有這樣一道填空題：這篇文章是（）結(jié)構(gòu)。答案是總分，而幾個(gè)學(xué)生填的是從整體到部分。這是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和文章順序概念的混淆。而對(duì)于小學(xué)生來說，理論性的區(qū)別“結(jié)構(gòu)”和“順序”的不同是很難的。于是，我提醒他們歸納了一下：小學(xué)階段我們學(xué)過的文章結(jié)構(gòu)一般有哪幾種？讓他們訂正后把這幾種結(jié)構(gòu)羅列出來。

這樣反思訂正的實(shí)際效果很好。后來再遇到這類題目時(shí)，基本沒有再出現(xiàn)結(jié)構(gòu)和順序的混淆。

（作者單位：常熟市報(bào)慈小學(xué)）