淺論初中語文有效性閱讀教學

語文教學大綱要求教師必須首先端正教學思想，正確認識閱讀教學和思想教育之間的關系，在傳授知識的同時要注重學生能力的培養(yǎng)。不可否認在傳統(tǒng)的語文教學中，我們只是一味注重背誦識記，重點強調(diào)感悟和意會，對學生的閱讀方式和技巧缺乏有效的引導和思考。其實，在初中閱讀教學中，要把認知任務與情感教育任務有效結(jié)合在一起，把學生帶入到閱讀的文本空間，產(chǎn)生共鳴之后才有可能實現(xiàn)心理和思想的再創(chuàng)造。如何讓初中生在閱讀教學中，實現(xiàn)知識思維與思想美育的雙重發(fā)展，下面筆者簡單談談個人的一些看法。

一、激發(fā)學生閱讀激情

俗話說，興趣是最好的老師。只有切實讓學生自己有激情和興趣去主動閱讀，才能實現(xiàn)有效的閱讀教學。應當認識到的是，初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會變得寡然無味，讓人失去學習的興趣。一個好的老師應該是一個引導者，引領學生在文字的海洋里暢游。所以，激發(fā)學生閱讀激情的一個重要步驟就是讓學生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學生主動去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學生的閱讀激情。

二、創(chuàng)設有效閱讀情境

初中語文閱讀課的教學尤其要注重閱讀情境的創(chuàng)設，將文字符號變成具體可感的情境，不同的環(huán)境能夠帶給學生不同的思維和情感體驗。多媒體是展示語文閱讀情境的有效方式。首先在網(wǎng)上找到相關閱讀文本并下載下來，特別是一些經(jīng)過名家配音的朗讀作品，能夠幫助學生很快進入閱讀狀態(tài)，受到美育的感染和熏陶。另外，教師的范讀也能給學生起到良好的引導作用，無形中培養(yǎng)起學生的模仿意識。閱讀示范教學更易引起學生共鳴，同時也可以不斷促進提高教師的教學水平，以達到更高的教學技能，真正實現(xiàn)教學相長。

三、注重閱讀方法引導

教師的教只是引入門，學生真正掌握方法和技巧才是最終目標。閱讀只是過程性的，真正的目的是理解。如何讓學生能夠輕松完成閱讀過程，并且迅速達到理解的目的，這就需要我們在進行閱讀教學時注重閱讀方法的引導和閱讀技巧的指導。首先，閱讀的材料應是精挑細選的文章，可以帶給學生思維和語言的雙重訓練，對于提升學生的文本理解和思維能力大有幫助。接著，要引導學生將閱讀目標與文本中相關信息聯(lián)系起來，更好地進行理解，并通過分組討論和交流的互動，更快找到閱讀的語感和技巧。如果語文教師在課堂教學中能把握好閱讀技巧的引導，就能有效地發(fā)散學生思維，在把握控制課堂教學的同時，鍛煉提高學生的閱讀能力。

四、開拓創(chuàng)新型閱讀模式

所謂創(chuàng)新，就是有自己的思想和見解，而不是聽從他人意見。閱讀教學同樣如此。我們在閱讀教學過程中要鼓勵學生對文本內(nèi)容提出自己的看法，鼓勵他們對此進行獨立思考和探討，形成自己獨一無二的觀點，同時最好能夠展示出證明自己觀點的素材。在教學中特別要注意的一點就是，教師不要用所謂的標準答案去限制學生的思維，而應該讓學生學會舉一反三觸類旁通的學習方法，這樣才能真正達到閱讀教學的目的。我們要在閱讀教學中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導他們運用學習的激情把創(chuàng)造性的思維打開來，參與到教學實踐中，從而積極完成自主學習。

五、培養(yǎng)閱讀分析能力

簡言之，閱讀就是一個信息的搜集、整理、消化和吸收的過程。每一個過程都是極其重要的，缺一不可。搜集和整理是前期基礎工作，消化和吸收則是后期收獲階段。消化和吸收就是閱讀分析的過程，在分析過程中，比較法常常被實踐所運用。比如《再別康橋》和《雨霖鈴》都是寫離別愁緒的經(jīng)典之作，但是二者所處時代不同，所用的表達手法也有所差異。學生可以通過大量的文本閱讀，對作品進行分析，進而掌握文章的靈魂。

參考文獻

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（責任編輯韋淑紅）