情景式教學在高中英語教學中的必要性

英語教學一直面臨著教學形式單一、內容枯燥等問題，這樣的教學形式也造成了如“啞巴英語”等教學現狀。情景式教學是指采用多樣的教學形式，與教學內容相結合，為學生創造相關情景進行學習的一種教學方式。

一、傳統高中英語教學存在諸多問題，探索新的教學方式勢在必行

在中國，英語教學已開展了多年，但依然存在不少問題。例如，英語教學只重視理論性學習，忽視了其他方面的訓練，啞巴英語的現象一直存在。我們的學生從一年級甚至更小的年齡就開始接觸、學習英語，直到高中畢業共學習了12年的英語。這12年的學習，更多的是對英語的語法、結構等的學習，缺少英語的素養培養及語言應用。所謂語言的素養其實就是一種語感，一種思考方式，一種文化習俗。英語素養包括了英語的語感、英語聽力、英語溝通應用等能力以及英語的思維方式，它是一種靈活的、全方面的、復雜的能力。在以往的英語考試中，試題分為選詞填空、完形填空、閱讀理解、改錯與寫作等四大部分。我們的英語教學也是針對考試的項目進行的。其實英語技能是一項綜合的技能，不應單單強化某幾部分能力，而是應該從總體著手，提高學生的英語素養，培養學生的興趣。

又如，英語教學中課堂氣氛不活躍。在課堂上，如果課堂氣氛活躍，學生興致就高，理解和消化知識點也就快；而課堂氣氛不活躍，學生就很難進入到學習的最佳狀態。舊式英語教學相對其他學科的教學而言，較為死板，缺乏創新性，課堂教學無非就是分為讀課文、分析句子結構、講解語法三個亙古不變的部分。這種不活躍的課堂氣氛也導致學生產生倦怠的情緒，不利于學生對知識的理解和消化。還有，傳統英語教學的課堂形式死板。課堂的教學形式對教學效果以及教學氣氛的活躍與否有著重要的影響。課堂形式多樣化有利于提高教學效果，活躍課堂氣氛。課堂形式單一死板，對于學生來講缺乏吸引力，不利于學生全面理解知識。在傳統英語教學中，教學形式單一，缺乏相應的教具，所能利用的教學媒體也是少之又少。這樣簡單、單一的教學形式，無法給學生帶來新鮮感，也就無法提高學生對英語學習的興趣。

二、高中英語教學采用情景教學模式具有傳統教學沒有的優勢

情景式教學不是一種新興的教育方式，它也經歷了起起落落的發展歷史。其實早在二次世界大戰，各國為了軍事需要培養情報人員，要求情報人員具有較強的語言理解、翻譯能力，情景模擬就成為主要的外語學習方法之一。到了20世紀80年代，人們對情景教學展開了系統而深入的研究，使其從語言學習領域發展到廣泛運用于各個學科領域中。心理學中的建構主義學習理論大大地推動了情景教學的發展。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。建構主義教學理論認為：教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。1989年，布朗、柯林斯和達吉德首次界定了“情境性學習”的概念。情境性學習觀點強調學習知識的情境性。它主要強調日常認知、真實性任務和情境性學徒訓練在學習過程中的重要性。此外，布朗等人還提出了“認知學徒制”，他主張通過允許學生獲取、開發和利用真實領域的活動工具的方法，來支持學生在某一領域學習的模式。該模式強調經驗活動在學習中的重要性，強調要把學習和實踐聯系起來。也就是說，認知學徒制是指知識經驗較少的學習者在相對專業人士的幫助、指導下參與某種真實性的活動，從而從活動中獲得知識理解的學習方式。現代的情景教學已經從一般的創造學習環境發展到運用計算機仿真技術。情景內容也變得多樣化，包括了問題情景、音樂情景、生活情景等。

情景式教學相比于其他教學方式有很多獨到的特點和優勢。就英語教學而言，首先，情景式教學打破了教師單方向的灌輸模式，取而代之的是以學生為主體，讓學生自己參與到教學中來，設定問題、解決問題，有主人翁感。其次，在情景式教學中，任務本身是具有挑戰性、整體性的，解決了問題、達到了目的對學生來說就是很好的獎勵，一方面這種獎勵容易激發起學生內部學習動機，另一方面這種獎勵也提起了學生的學習興趣。再次，情景教學是多樣性的，這可以彌補英語教學先天的單一性。情景教學可以同時考驗學生多方面的英語能力，如英語口語、英語寫作、英語聽力等。另外，情景教學還可以培養學生的探索精神，讓學生通過表達運用自己所學的知識。學生也可以通過情景教學清晰地看到自己某方面能力的不足。一個真正完整的人，不能只有“骨頭和肉”，“魂”才是點睛之筆。課堂上教授的英語語法結構等屬于英語的“骨頭和肉”，是學習英語所必備的基礎，但是英語學習的“魂”卻不能完全用單方面的教學來傳授。情景式教學的情境性和多樣性正好可以解決這個問題。如果我們可以給學生創造一個接近百分百的英語環境，學生就可以在其中細細體會和摸索英語文化的運用，提高英語素養，增強英語各方面能力。

（責任編輯周侯辰）