高三英語閱讀理解能力的突破

英語是一門實踐性很強的學科，是一門需要進行聽、說、讀、寫操練和語言信息輸入輸出實踐的學科。而進入高三后，由于距離高考所剩時間有限，復習緊張，要在較短的時間內使學生的成績有一個較大的飛躍，取得事半功倍的效果，關鍵在于講方法講策略。

認真鉆研《普通高中英語課程標準》和《高考英語考試說明》，縱觀近幾年高考英語試題，我們不難看出，閱讀理解能力是高考考查的重點，自始至終占著主導地位。在NMET卷中，完形填空、閱讀理解兩大題共70分，所占比重大，對學生的閱讀理解能力要求很高，而閱讀理解是多數學生的薄弱環節，同時也是高三英語教學的重點和難點。結合自己在高三總復習階段的點滴做法，筆者認為應從以下五個方面著手去突破這個重難點。

一、激發學生的閱讀興趣

筆者曾經對本班剛進入高三的58名學生做過一次問卷調查，結果如下：

從上表中可以看出大部分學生喜歡做單項選擇題而對做閱讀理解題的興趣不高，究其原因，主要是單項選擇費時少且能即時讓學生體驗成就感，而閱讀理解費時較多，練習效果往往不理想，久而久之，學生對閱讀理解就會失去信心。

興趣是最好的老師，興趣就是動力，因此在培養學生閱讀理解能力過程中，筆者著重從兩個方面調動學生的興趣。

1.選擇一些饒有趣味的、文章體裁和題材多樣化的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐步地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非是空洞乏味的活動。如，筆者給學生購買了幾十本簡易英文讀物，其中有十多本《幽默故事集》頗受歡迎。圖書按詞匯量的多少，從1000詞到5000詞分成不同的層次，學生根據自己的詞匯量由易到難有選擇地去讀。

2.在講評閱讀理解題時，根據這一年齡段學生“好爭論”的特點，讓大家針對錯誤率較高的題目展開討論。大家各抒己見，氣氛熱烈，有時雙方爭得面紅耳赤，誰也無法說服誰，最后教師點撥思路，學生頓時茅塞頓開。這樣的討論不僅能更好地幫助學生理解文章、提高能力，而且也激發了學生們的求知欲望和學習興趣。

二、培養學生健康的閱讀心理和良好的閱讀習慣

在與學生的談心中，筆者了解到不少學生閱讀理解部分得分很低，有時不是不會做，而是考試時心情煩躁，看了幾行就無信心看下去；有的硬著頭皮看完，思路很亂，前看后忘，結果胡亂選擇答案。這是由不良的閱讀習慣和不健康的心理因素造成的。因此，在平時的教學中，教師要注意對學生進行必要的心理教育和指導，培養學生良好的閱讀習慣。

首先告訴學生，在閱讀時產生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負面情緒是正常的。起因主要是在學生的閱讀能力還沒達到一定高度時，學生對自己的要求過高。因此要指導學生降低起點，自覺地克服閱讀過程中產生的一些不良的心理因素，以旺盛的精神、飽滿的熱情、進取的態度投入到閱讀活動中去。同時幫助學生養成良好的閱讀習慣。可以給學生不同篇章，讓學生根據不同文章體裁，在閱讀過程中按以下程序進行：掃讀（Skimming）→跳讀（Scanning）→細讀（Careful Reading）。幫助學生集中注意力于篇章意義的理解，有選擇地對部分關鍵詞和段落進行信息處理，而不是只注意對閱讀材料逐詞加以辨認，陷入機械閱讀之中。要逐步指導學生掌握查讀、劃讀、摘讀、注讀、比讀等各種閱讀方式，提高學生記憶、識別、判斷等能力。

三、讓學生進行廣泛、大量的閱讀

語言是文化的載體，每一篇文章都或多或少涉及一定的文化背景知識。試想從來沒聽說過電腦的學生怎么能想象上網是怎么一回事，又怎么能理解上網如何預防病毒是怎么一回事呢？因此在指導學生閱讀時，應讓他們在閱讀中把握英、美等國家的人特有的思維方式，不斷積累有關國家的風土人情、文化禮儀、生活習慣、道德規范、傳統節日、歷史文物、廣告圖片、影視娛樂、科技發明等方面的背景知識。另外，選材時也要注意時效性，比如國內外大事、基因、克隆、環保、航天等方面的內容。有時找不到英文寫的相關文章，中文寫的也可以印發給學生閱讀。一旦學生有了豐富的背景知識，在閱讀時就能更好地排除阻力，有助于理解文章、提高閱讀效率。如遇到一篇關于飛機風洞的文章時，若學生有了這方面的知識，理解文章就比較容易了。

大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力有質的飛躍的關鍵。沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。那么如何保證學生閱讀的量呢？可要求學生每天課外至少閱讀三篇英語文章（其中一篇完形填空、兩篇閱讀理解）。文章可以是訂閱的報紙上的、網上的、各種高三英語復習資料上的。每人備一個小本子記錄所讀過的文章，寫下文章的標題、書名、頁碼、閱讀日期及所用時間等。教師不定期地進行個別抽查并幫助學生解決閱讀中的困難。進行大量閱讀首先要注意內容的廣泛性。高考閱讀理解文章涉及日常生活、人物傳記、新聞報道、文化教育、史地知識、科普知識等，體裁有記敘文、議論文、說明文等。學生要了解特定題材、體裁文章的特點，如新聞的第一句話一般提示文章的大意，交代事件發生時間、地點、前后因果、涉及人物等。新聞標題、電視語言多使用省略句。新聞、科普作品多用被動語態等。了解各種文章的特點會對提高閱讀能力大有裨益。其次要慎重選擇閱讀材料。選材要適合學生水平，能激發學生的興趣和閱讀積極性。有些教師只考慮到擴大詞匯量和迅速提高解題能力，一味偏重選擇生詞多的文章和難題，其結果往往挫傷了學生的積極性，這對提高學生閱讀能力極其不利。另外，在大量閱讀的基礎上要不斷地總結成功經驗和失敗教訓，逐步地使學生閱讀速度達標并且掌握嫻熟的閱讀技巧。在實踐中，著力培養學生五個方面的能力：（1）快速瀏覽的能力；（2）巧妙猜詞的能力；（3）獨立分析的能力；（4）準確捕捉主題句的能力；（5）合乎邏輯進行判斷的能力。學生掌握了這些閱讀能力和技巧，就可如虎添翼，完全具備了自學能力。在以后的學習和工作中他們也將從中受益無窮。

四、結合高考能力要求，處理好高三教材

高三英語教材如何處理？僅讓學生背背單詞，教師幫助整理詞組？還是把它當作學生的快速閱讀材料？采用什么樣的方法進行教學才能收到較好的效果，是高三英語教學中一個值得探索的問題。筆者在教學實踐中體會到，根據高考對英語閱讀理解能力的要求來處理高三英語教材中的閱讀材料，效果比較好。近十年來高考英語閱讀理解題主要有以下三個提問方向：（1）關于短文細節理解；（2）關于短文主旨大意；（3）關于推理判斷。

根據高考閱讀理解的考查要求和范圍，把高三課本中每單元的兩篇文章當作閱讀材料來處理， 這樣既可加快教學速度，又能對學生強化閱讀訓練，取得事半功倍的效果。如在教學The Discovery of Australia時，筆者設計了三個問題：

1.The underlined word in the sentence “Whenever the Kooris defended their rights， they were killed” means .（細節題）

A.gave upB.caught

C.looked forD.fought for

2.In the passage the writer wants to tell us mainly about .（主旨大意題）

A.how Australia was discovered

B.the first Australians that discovered Kooris

C.how foreign settlers treated Kooris

D.where Kooris came from

3.Which can be inferred from the passage？（推理題）

A.Australia and Asia used to be joined together by a long bridge.

B.Kooris invented a strangely shaped tool that would bring back whatever it hit.

C.The first Australians might be from Asia.

D.Kooris children enjoy equal rights of education with white children.

五、限時閱讀與適時講評

高考的閱讀量大，要求閱讀速度快，因此在平時的訓練中，特別是在高考前的沖刺階段，應讓學生多進行限時閱讀。在限時閱讀中，也應提醒學生不能一味追求速度而犧牲正確率。

只練不講，當然不行。但是怎樣講，何時講，卻是大有講究。教師們有沒有注意這種現象：有時學生某一題做錯了，教師也講評了，但學生下次碰到還是犯同樣的錯誤。這是為什么呢？這主要是因為學生沒有經歷認識錯誤并改正錯誤這一過程，而這個過程是必要的。因此，筆者通常在學生限時訓練完畢并校對答案后，不馬上講評，而是給他們一點時間，讓學生先思考或重新閱讀，查找錯誤原因，也可以讓周圍同學幫助指出錯誤所在，然后教師簡單講評，最后再給學生幾分鐘時間回顧。這樣做一方面幫助學生意識到錯誤的思路，另一方面讓學生逐步掌握正確的解題思路與技能。

綜上所述，我們只有把學習語言知識、培養語感、開發智力和培養能力有機結合起來，一方面進行聽、說、讀、寫的全面訓練，一方面根據具體情況對語篇理解有所側重和突破，才能適應NMET新的變化。

（責任編輯周侯辰）