探究“以學為主”的幾點體會

近年來，我們對語文教學進行了很多有益的探索，但缺乏教學針對性、實效性，課堂效率低下的現象仍大量存在。要提高課堂教學實效，教師應該激發學生的學習主動性。那么怎樣激發他們的主動性呢？可以從以下幾個方面著手：

一、激發興趣，培養學生的主動性

蘇霍姆林斯基說過，“教師的課要上得有趣，就必須善于激發學生的‘情緒區’”?，F代教學觀，強調的不再是僅僅看重學生的學習結果，而更重要的是要關注學生的學習過程，讓學生在融洽而又愉悅的自主學習中逐步培養自己良好的學習習慣，鍛煉自己的獨立思考能力，促進發散性思維、創造性思維的不斷發展。

在中學語文教學過程中，學生的“情緒區”在哪里？首先在“課堂教學導入”這個環節。在新課導入中，教師如果能夠運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，就很容易使學生產生自主參與學習的強烈愿望。例如，在教學余光中的《鄉愁》中，筆者就首先利用錄音機播放了一曲費翔的《故鄉的云》，那滿含深情的旋律，很快就把學生帶入對家鄉深深依戀的情境之中，然后學生通過對新課的自主欣賞、品味，很好地把握了詩歌中“詩人強烈的思鄉戀國之情”這一主題。

有些學生對同一目標的興趣穩定性、持續性較差。因此，在語文教學過程中還必須時刻注意學生的參與狀態，根據不同情況及時加以調節，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性。每當遇到學生注意力分散，開始出現疲勞、厭倦情緒時，筆者便會適時的講幾句風趣話，善意的調侃一下，甚至講個小故事、組織學生唱一曲小調。這種方式，既對當事學生起到了警示作用，又活躍了氣氛，使學生的緊張心理和厭倦情緒得到有效的舒緩和調節。

二、敢于“放手”，增強學生的主動性

要強化學生的主動性，重要的一環是要增強學生的自信，使學生相信自己通過主觀努力能夠獨立解決問題。那么，如何才能使學生有自信呢？筆者認為，關鍵的是，教師教學時要敢于“放手”。

“放手”，就是充分給予學生學習的自主權，最大限度的在時間上、空間上給學生自主學習的機會。課堂上就是讓學生去讀、去說，說對文章內容的理解，說讀書后的體會、感受。在“放手”中讓學生進行字詞句段篇的品味、賞析，在“放手”中讓學生進行聽說讀寫的訓練。只有這樣，才能激發學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到落實。“學起于思，思源于疑”。學生的主動思維往往就是從疑問開始的。有疑問，才能促使學生主動去探索。讓學生自己發現并且提出問題比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的學習主動性和積極性。更重要的是，它能從根本上改變學生等待老師傳授知識的被動學習狀況，消除學生學習上的依賴心理。使學生由一個學習的被動接受者變成一個主動探索者。把學生的學習潛力、動力充分發掘出來。

例如，在教學英國弗蘭西科·培根的《論美》時，就有學生提出這樣的問題：“文章開頭一段，提出‘美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗’，意為美德之美十分寶貴。再與其他的美相比更顯示出了‘美德’的重要，所以這句可以作為全文的中心論點。但為什么，文章總結全文時又提出‘把美的形貌與德行結合起來吧’，這樣全文豈不是有兩個論點了？”。

針對學生的疑問，筆者首先對學生的主動探究、大膽質疑精神給予了肯定，然后引導大家展開熱烈的討論。通過討論，大多數學生認為，這篇文章中心論點并不像其他的一些議論文一樣有作者明確提出的中心論點的表述，全文看起來也比較松散。要把握全文的論點要自己總結，可以把這兩句話結合起來得出論點。正是這種獨立自主的學習和思考，使他們懂得了：讀書，要有自己獨立的思考和見解，如果“盡信書，還不如無書”，逐步樹立“不唯書、不唯上、不盲目崇拜名人”，實事求是的科學學習態度。

三、因材施教，強化學生的主動性

對于學有差異的不同層次的學生，要依據大綱、教材的教學要求，依據學生的認知水平和身心特點分層設標，使每個層次的學生都能在最近發展區上積極地參與教學活動，經過努力使其潛在的學習能力得到最大的發展。同時逐漸提出相應的提高目標，使不同層次的學生通過自己的主動參與向高一層次的目標邁進，最終得到共同發展的目的。

我去年剛接手一個初一新班時，發現學生語文基礎的差異懸殊令人吃驚。有的學生讀到初一了，連最常用的字都不會寫，書寫一塌糊涂；有的學生拼音字母一竅不通；還有的學生甚至不能完整的讀完一篇短文。針對這些情況，我采用了分層次教學，分層次要求的教學方法。對于差生，我就要求他們根據各自的不足，自主地從識字、寫字、讀文章重新訓練，循序漸進。經過一段時間的“補救”，他們的語文基礎均有不同程度的提高，從而增強了他們語文學習的自信心和主動性。

但分層次目標的設置，必須具體、明確，且每層之間的跨度要適當，不宜過大，也不宜過低，要能讓學生“跳起來，夠得著”。在課堂教學中，還應該通過不同的方式，將不同層次的教學目標展示給學生，讓每個層次的學生都能了解其最近發展區及遠期目標，做到心中有數，學有目的。每個學生對目標的選擇，應做到教師建議與學生自愿相結合，切忌包辦規定，否則會傷害學生的自尊心，影響學生的學習興趣。

四、充分實踐，促進學生的主動性

教育家杜威指出：“為了激活學生思維，必須有一個實際的經驗情景作為思維的開始階段?！痹谥袑W語文課堂教學中，教師應該按照不同學生的心理、生理特點和認識水平，根據教材和教學實際的需要創設教學情景，精心設計教學活動的各個環節，盡量為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料（或事實、情景）。同時還應該盡量精簡教師的活動量，加大學生的活動量，給學生創造動眼、動手、動口、動腦的條件和機會，讓學生去讀、聽、議、想、演、練。這樣在形式各異的“動”的方法中，讓“靜”態的書本知識內化到“動”態的思維活動中，進而激活整個課堂，使學生在課堂上始終處于積極的思考、探索中，在探索中學會思考，學會學習。

學生是學習的主體、訓練的主體。其認識過程、情感升華、思維發展、學法領悟，都無法越俎代庖。只有通過學生個體積極、主動的求知，充分的言語實踐，才能落實。因此要確保學生的主體地位，真正“放手”，必須加強學生的個體實踐活動。擴大個體實踐活動的參與面。課堂上要以學生自讀為主。即課堂上要讓學生有更多的時間自己研讀。通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，訓練學生眼看、口誦、心悟。一堂語文課，學生個體活動的時間應該不少于20分鐘，讓學生盡可能地多讀書、多思考、多討論、勤練習。讓全體學生都參與到全部學習活動中去。當然，這一切仍然需要教師的教學設計要有彈性、有層次，促使學生積極主動地參加學習。學生有了充分的學習實踐，學習的思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力就都能夠得到鍛煉，獨立閱讀能力和表達能力也就能夠逐步提高。

在引導學生自主學習的過程中，還要引導學生掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣。學生如果在大量的、自主的語文實踐中，漸漸領悟積累了一些好的學習方法，養成了一些好的學習習慣，甚至學會了運用適合自己的方式學習語文，學生就真的“會學”語文了。也就實現了葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

（責任編輯韋淑紅）