如何打造高效優質的語文課堂

一、抓住主線，關注生成

一節高效的優質課勢必是條理清晰的。首先其切入點就應當非常精妙，好的開始等于成功的一半，切入點選取得好，能夠有效地激發學生學習興趣，將學生的注意力集中到教學中來，這樣的課堂更容易被教師所掌控，讓語文課堂更具條理性。教學只要抓住貫穿于全文的主線，讓學生沿著這條線將零碎的、散亂的教學內容附著過來，對課文和教學內容的理解就會完整化，教與學的雙邊活動也就很自然地呈現遞進式發展，整個學習的流程如行云流水，自然順暢。

學習是一個從未知到已知的過程，語文學科有著不同于其他學科的特點，學生是帶著知識和閱讀經驗來學習的，所以教學不一定總是沿著教師預設的方向前進，學生在閱讀文本時，肯定存在自己的感悟和思考，如此一來，問題的生成就很自然了。從實際教學來看，有些學生生成的問題或許超出教師備課時所料的，這樣的生成性問題如何處理，關系到整個課堂的走向，也關系到學生的學習積極性。對于課堂上的生成不能簡單地處理，與教學主線貼合度比較近的應當當堂課采用師生平等互動的形式予以解決；如果生成的問題與教學主線偏離得比較遠，可采用課后交流的形式進行互動；對于特別有價值的問題，可以單獨開一節課進行互動探究。

二、設置問題，自主探究

學生是教學的主體，但是由學生自己漫無目的地看書閱讀，學習效果不理想，首先應當由教師以問題的形式設置探究任務，讓學生的自主探究和討論具有方向性。以《刺客列傳》為例，我和學生就是用探究式教學法一起學習的，在教學中我設置了如下幾個探究點。

探究1：本文開頭描述了荊軻遭蓋聶和魯勾踐的怒目、怒叱都不計較，這段內容的描寫和前面學習過的《史記》中哪些人物故事的描述是一樣的？主要為了表現他們什么樣的精神？司馬遷為什么會屢次進行此類情節的描述呢？請結合司馬遷生平，探究其屢次敘述此類情節反映出怎樣的情感態度和價值觀。

探究2：本文中的“易水送別”與“廷刺秦王”是《史記》中膾炙人口的兩段精彩情節，試分析一下這兩段文字有著怎樣的表達特色。

探究3：本文除了正面刻畫荊軻的形象外，還生動地描寫了樊於期、田光、高漸離、鞠武、秦舞陽等人物形象，想一想這樣的描寫能夠起到怎樣的作用？

探究4：從結果來看，荊軻刺秦最后功虧一簣，從全文的行文來分析，假設不是因為秦舞陽的怯懦，夏無且的藥囊，判斷一下荊軻刺秦會不會成功？說一說判斷的依據。

在教師探究問題的指引下，學生的自主探究有了方向，在探究的過程中，學生相互合作，主觀能動性得到了充分的發揮，學習興趣得到了有效的激發，同時文言文教學也變得不再枯燥；學生在探究過程中積累了語言，增強了行文分析能力，在探究中勇于質疑，創新能力有了一定程度提升和發展，當自己提筆寫作時，能輕松做到思路清晰，立意高遠。

三、關注《語文讀本》，培養習慣

在應試教育，片面追求高考成績的今天，教師對《語文讀本》的關注很少，學生在缺乏教師引導的情況下，更是將《語文讀本》束之高閣。其實在教材的選配上，給學生配備《語文讀本》是有其用意的。課本上的選文過于強調作品的主題與專題的契合度，致使其文學性有所偏頗，《語文讀本》恰好可以彌補這一缺失。另外，《語文讀本》還可以延伸課本的閱讀，讓學生對作家的作品有更為全面的了解。比如，課本中節選了史鐵生《我與地壇》的第一、二部分，《語文讀本》中則選了其余五個部分，這樣學生閱讀完文章的全貌，理解會更深刻。

從當下的高考形式來看，由于對文學常識題很少考查，所以學生對名家、名作了解甚少，在一點都不了解的情況下，學生又怎么會去閱讀這些名著呢？這些作品都是體裁具備，文質兼美的佳作，對學生語言能力和文學素養的提升有很大的幫助。《語文讀本》一共收錄了172位作家的188篇作品，在彌補學生對世界性作家作品無從了解的缺憾的同時，為學生打開了一扇閱讀美文的窗口，讓學生喜歡上某些名家，產生閱讀其作品的欲望，為終身閱讀學習提供了動力和方向。學生在閱讀名篇名著時，能夠從中獲得更高的修養與審美，“腹有詩書氣自華”，整個人的氣質和涵養也會得到提升。

總之，要實現高效優質語文課，必須充分發揮教師、教材和學生等多方面的作用，教師必須吃透教材，設置主線，確保教學思路清晰、新穎，切忌墨守成規，更要關注學生的主體地位；教學的導入與設置必須從學生的心理特點和認知規律出發，確保學生能在課堂中有所感悟，能夠順著教師設置的探究任務完成教學內容的學習，同時又有自己的獨特見解，生成一些有價值的問題，推動學生在進一步探究中有所發現。教師是教學的主導者，唯有在教學中不斷學習和吸收新的教育教學理念和新的課程教法，深化和改革自己的教學思路并且注重學情分析，才能切實提高語文教學的效率。

（責任編輯陳劍平）