課外閱讀開放性研究

閱讀是學語文的關鍵一步。閱讀從廣義上講，就是通過眼睛獲取信息。如果僅僅憑“萬人一本”的語文書，靠“千人一課”的語文課來獲取信息，是定然不夠的，也是難以學好語文的。要學好語文，就得先學做好一個“雜家”，打破課本、課堂的局限，變語文閱讀的封閉性為社會化、生活化的課外閱讀的開放性。

所謂“開放性的課外閱讀”，具體是指教育部或其他一些教育行政主管部門編著的要求必修的教科書之外的閱讀，能充分發揚民主和尊重學生個性，最大限度地發揮學生的主體性、主動性和創造性，由學生自行選擇、閱讀、理解、摘錄、概括、總結、評價、賞析、設疑、答問等。

怎樣拓寬課外閱讀的開放性呢？我嘗試著從形式的開放性、內容的開放性和時間的開放性三大板塊入手。三大板塊各具有有目標、有任務、有計劃的有意閱讀和無目標、無任務、無計劃的無意后有意閱讀兩種性質。

一、形式的開放性

根據課外閱讀人數的組合形式，可分為小組閱讀和個人閱讀兩種。

1.小組閱讀。平時利用閱讀課或作文興趣小組，將學生5～10人組成一個閱讀小組，規定共同閱讀的材料、目標、任務、計劃，由小組長負責全過程的操作。如在教學高中第三冊第一單元的中國現當代詩歌和外國詩歌時，我分別分配給各課外閱讀小組不同的任務：有的組就《語文讀本》閱讀艾青的《大堰河——我的保姆》，要求對大堰河的人物形象和詩的藝術特色進行分析；有的組閱讀教師發下去的補充材料舒婷的《致橡樹》，要求對其主題和各個意象作歸納分析；最后由各小組長將分析材料收齊上交，適時由各組代表進行交流。

2.個人閱讀。學生獨自完成讀書計劃，如讀一部書或一篇文章，做好摘記或寫好心得。

根據大語文觀，則所謂“語文的外延和生活的外延相等”，因此閱讀要全方位、多領域、多側面。故根據閱讀領域，又可分為語文課本及補充材料的本科目閱讀和其他科目閱讀。

1.語文本科目的閱讀。一般屬于有意閱讀，即有預計、有目標的閱讀，也是學生課外開放性閱讀的重頭戲。

其一，充分利用學生手頭具有的語文課外讀本，定篇目、定任務，要求摘錄、欣賞、評價、背誦等。其二，利用教師手頭摘錄積累的各類資料，主要是與語文直接關聯的，再復印轉發給學生，基本上每周一份。印發的材料一般具有新奇性、趣味性、知識性、實用性，如小散文、小評論、小小說、古詩詞、文學常識、名人軼事、百科知識等，類如《羊年話“羊語”》、《“伉儷”一詞的由來》、《孔子的嘆息》、《曾站在革命對立面的聞一多》、《“非典”病毒如何傳給人類》、《鮮為人知的聯合國國歌》、《聶榮臻與林彪》、《談生命》等。其三，以校內的文學社主辦的?？癁檎n外閱讀材料。例如我校的《荷風》?？?，主要登載的是本校學生的習作，是學生自己的文學園地，更能調動學生閱讀的積極性。其四，閱讀圖書館里的圖書，使圖書的使用價值充分體現出來。可通過三種形式讓學生閱讀：一是利用閱讀課把相關圖書發給學生。二是學生憑借書證，“一證一書”地借閱，凡借之書均通過相關教師的審查，內容以適應學生閱讀為原則。三是由語文教師或班主任，以班級為單位一學期一次性借書50～100冊，以一人一冊為底線，在班內交換閱讀，期末時統一回收上交圖書館。其五，可開通相關的文學電子網站，進行網上閱讀。

2.其他科目的閱讀。它的范圍相當廣，基本上屬于無意后注意閱讀，即預先無固定閱讀材料，也無閱讀計劃，而是臨時閱讀后引起注意，再分析理解并加以積累，這就需要學生時時在意，處處留心，做個有心人。

根據我國三結合教育網絡的特點，又可把課外閱讀分為家庭開放性閱讀、學校開放性閱讀、社會開放性閱讀。

1.家庭開放性閱讀。是指把家庭的文化作為閱讀的對象。這就要求語文教師和家長做好聯手，請家長在家里創設一個有利于孩子提高文學修養、完善道德品質的文化氛圍。例如對聯字畫的張貼，工藝飾品的購置，各類書籍的收藏，這些都能對孩子的發展起到潛移默化的熏陶作用。比如，對聯“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“人勤春光美，家合喜事多”、“長天歡翔比翼鳥，大地喜結連理枝”，第三副對聯還可加橫批“永結同心”，這對提高學生對對句能力、陶冶情操有潛移默化的作用。風景山水畫配上一首詩，也能凈化人的心靈。家庭藏書，如唐詩、宋詞、千家詩、名人傳奇、成才故事、全國旅游指南、各地人文歷史介紹等，更能促進孩子的健康成長。相反，一些迷信、兇殺、言情、偽科學、胡編亂造而文學水準又不高的武俠小說在家里隨處可見，如果孩子讀了，就會產生不良影響。

2.學校開放性閱讀。它主要指課堂之外的閱讀。這就要求我們注重校園文化的布置，包括走廊、過道、畫廊、板報、花草、樹木、亭臺、軒榭、宿舍、食堂、會議室、教學樓，甚至洗手間等，凡是人跡所至、目力所及的地方，都要注意文化氛圍的營造。例如，設置名人名言、古詩警句等，某校的教學樓名就有“勝藍樓”、“擊楫樓”、“張弛樓”，辦公樓則為“琢玉樓”，行政樓則為“治身樓”；讀了這些樓名后能否理解個中含義呢？還有某校特別注重語文開放性閱讀氛圍的營造，把大會堂命名為“三友廳”，把能噴水的小白塔命名為“滴水塔”，更巧妙的是在學校的公廁里寫上了“來也匆匆，去也沖沖”等字，語文諧音的巧妙運用含蓄幽默，真正收到了一石三鳥的功效。

3.社會開放性閱讀。根據“生活即語文”的大語文觀，整個社會就是一本大書，可以說有人活動的地方就是有語文的地方。廣告、招牌、站名等，無處不在為我們展示了一片廣闊的語文天地。我們既要讀出其精華，又要讀出其糟粕。例如，有某化工廠的房頂上豎著“憩園”字樣的，有酒家叫“聚景園”“馨香園”的，有理發店叫“風剪云”的，當學生讀到這些招牌時就該慧眼識珠，就得留一下心、動一下腦、品味一下。“聚”有動感，“馨”有嗅覺，“剪”有比擬，這些可算是社會閱讀中的精華。再如，把“家具店”寫成“家俱店”，把“瓜子廠”寫成“爪子廠”，把“饅頭店”寫成“面頭店”，把“代銷店”寫成“代消店”，當學生讀到這些名稱時，就該火眼金睛識別其中的糟粕。如果時時能這樣做有心人、練基本功，語文水平定能逐漸提高。

二、內容的開放性

要做一名語文高手，非博覽不可，這就要求學生閱讀的內容具有開放性。我們可讀理科的數理化生、文科的政史地哲、藝術的音體美勞。它們的學科術語、嚴密闡述、百科知識，都能使學生豐富詞匯、強化語法、開闊視野。如體育中的“徒手操”、“刷新紀錄”、“飲恨綠茵場”等詞，學生讀懂了嗎？理化中的“串聯”、“并聯”、“真空”、“反饋”、“沸點”、“升華”等術語，學生能很自然地把它變為文學語言嗎？史地中的人文景觀，學生能否將它變為作文材料呢？在內容的開放性方面，我校每周發放課外補充材料一份，這在前面語文本科目的閱讀的“其二”中已經提到。

三、時間的開放性

平時可見縫插針，利用課外的時間零星閱讀，日積月累，“一天不多，十天許多”，也可利用節假日閱讀?？稍O計一個每周、每月、每學期的讀書計劃，如計劃閱讀的量及札記任務等。

總之，開放性的課外閱讀并不是對所有的學生都適應，這有待共同探討。開放性閱讀應屬積累整合的范疇，要懷著廣種薄收、厚積薄發的執著的態度，“點點滴滴記心頭，提高語文不用愁”。

（責任編輯陳劍平）