在生活中發現在發現后想象

環顧當下的寫作教學，在應試教育的影響下，初中寫作教學和平時的寫作訓練越來越趨于技術性和模式化，都嘗試著套用某一篇美文的套路和技巧，寫作演變為教師進行方法的傳授、技巧的灌輸，再由學生模仿著編造“美文”，其結果無異于東施效顰。如此進行寫作教學，學生的寫作能力和語言運用能力得不到發展，一旦偏離了平時訓練的套路，學生就會手足無措，寫出來的東西更是不知所云，缺乏條理性和美感。那么，初中寫作教學應該如何開展呢？筆者就這個話題，結合教學實踐經驗談幾點自己的認識。

一、勤于發現生活

無話可說是學生懼怕寫作的主要原因，提起筆來感覺一片空白，無從下筆，筆者認為這主要是由于學生大腦中的圖式不夠豐富所導致的。要解決這一問題，首先就必須引導學生去發現生活，在發現中進行感性材料的積累，只有發現了、積累下來了，學生才有可能將自己的發現從容地表達出來。

生活中不缺少美，只要我們用心去發現必然會有很多美的感悟，將這些感悟寫到作文之中，不愁作文不精彩，很多大家也是在生活中發現后寫出美文的。例如，宗璞發現生活中的植物現象，《紫藤蘿瀑布》一文將紫藤蘿盛開時的花繁花盛、勃勃生機寫得真切形象，透過文字讓人切實感受到“生命的喜悅”；席慕蓉發現生活中的小生命，《貝殼》一文將生命的本質寫得入木三分，讀者在閱讀時感悟到了什么是“執著和努力”；胡適發現生活中的親情，《我的母親》一文，作者沒有添加太多嘩眾的文筆，一番平淡的敘述，讓我們感受到其母親的嚴格、仁慈、隱忍與溫和，更讓我們透過字里行間感受到胡適對母親愛的深沉與質樸。

生活中不缺少美，但是缺少發現，學生不缺少發現美的能力，但是缺少發現生活的意識。沉重的學業負擔，讓學生的目光都停留在了書本和黑板上，在路上行走都是那么的匆匆，“植物”、“動物”、“家人”和“朋友”離學生的距離很近，他們卻不能細致地去發現，所以教師要引導學生去感悟這些身邊的事物，“處處留心皆學問”。學生自己去發現和感悟的東西，才是真實的，寫出來的文章才是踏實的，這也正是寫好文章所需要的。適當將寫作技巧的灌輸延后，鼓勵學生去發現，培養學生發現生活的意識，學生一定能夠在生活中看到并悟出“渺小的力量”、“簡單的哲學”和“樸素的感動”，讓自己的作文不再空洞。

二、善于放飛想象

作家秦牧曾經說過：“想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀。”想象是創新的開始，新課程指出：“應鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”發現生活讓我們有了寫作的素材，僅有發現也是不夠的，教師應該鼓勵學生在發現后聯想，將自己的發現用自己的語言提煉出來，借助于想象將看到的動物、植物、人物和事件具體化和生動化。缺乏想象的平鋪直敘會是流水賬，語言雖真實但很枯燥，有了想象，語言會變得豐富生動。例如，落花是隨處可見之物，如果我們不加以聯想，看不出有什么特別的東西，就不會有太深的感受，不過有心之人去看它，再進行適當的聯想，其所看到的就能超出常人看到的“衰殘腐朽”。如落花在辛棄疾的眼里，通過想象得到“惜春長怕花開早，何況落紅無數”的詩句；龔自珍從落花聯想到來年新花，發掘出哲學的意義，一句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”可謂是別具匠心，因而千古流傳。筆者在教學實踐中也發現，勤于發現并善于想象的學生寫出的作品常常讓人有耳目一新之感。

生活中不缺少美，在教師的引導下學生的目光也很容易在美的事物上停留，為什么有些學生還是寫不出好的作品來呢？因為學生只是用眼睛在看，缺乏深度的思考和想象。不同的人用不一樣的視角去看同樣一個事物，會聯想到不一樣的情境和哲理，同一個人換一種思維方式去觀察同一個事物，也會有不同的感受，得到與先前不一樣的看法，這就是創新，這就是文章的新意之所在，這也是文章中最為閃光的東西。

要想寫出精美的文章，需要教師引導學生將煩瑣的生活記錄下來，這樣在文章中才能寫出“生活味”，借助聯想將發現的目光投得更遠，并沿著真實的生活鋪設出可能的夢，如此一來，學生的思緒才能如泉涌一般滔滔不絕。當然，寫作教學也應該把視角放得更寬廣，和外界事物完成接軌，就社會而言，其本身就是一個內容豐富的材料庫，是學生思想源泉之所在。讓學生學會從社會熱點問題中看到事件背后的深層原因，這有助于提高學生對寫作材料的分析能力，有助于學生作文思想深度的提升。離開了生活去訓練語言、構思、剪裁等，無異于舍本逐末，教師應該引領和陪同學生一同在生活中潛行，直至柳暗花明。

（責任編輯陳劍平）