淺談數學“后進生”的轉化

數學本身具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性.初中階段，由于學習科目的增多，教學內容的加深，對學生的思維能力、計算能力和想象能力要求逐步提高，這樣不可避免地出現了一批“后進生”，嚴重影響了教學質量的提高.而現行的《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”.課程標準體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生.這就要求每個教師轉變教育觀念，以人為本，充分體現教育的人文性，實現公平教育，做到每個學生都能獲得所必需的數學.所以轉化教學中數學學習“后進生”是我們數學教師普遍關注的緊迫課題.

一、“后進生”產生的原因

1.大多數數學“后進生”學習習慣不良.學習只是為了應付教師和家長的監督，上課時注意力不集中，不能專心致志地聽講；缺乏積極動腦、主動提問的習慣；作業馬虎、拖拉，甚至抄襲；缺乏良好的數學閱讀、書寫表達習慣.

2.缺乏學習數學的興趣.興趣是最好的老師，是產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力，興趣的濃厚與否直接影響學生學習的熱情和學習能動性.在平時的教育教學中可以發現，學習興趣濃厚的學生數學成績較好，學習成績與學習興趣有著緊密的聯系.

3.掌握的知識、技能不夠系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為繼續學習提供必要的認知基礎.他們習慣于以點帶面，以偏概全，沒有掌握解題技巧，經常不考慮或忽略題目的要求和條件，不理清思路就盲目解決問題，生搬硬套定義、定理、公式和法規.

4.思維方式和學習方法不適應數學學習要求.“后進生”思維層次比較低，只習慣于表面的直觀形象思維，無法進行更深層次地分析、概括和綜合及揭示問題實質的抽象思維.除此以外，更重要的是教師沒有根據學生的實際和教學要求去組織教學活動.

5.平時缺乏對“后進生”的關愛.課堂提問、指點和鼓勵表揚，只注意優生，對“后進生”練習、作業、考試中出現的錯誤，沒有及時剖析、矯正和輔導，挫傷了他們的自信心，使他們漸漸地產生了自卑感.

二、轉化“后進生”的教學對策

數學“后進生”在教育教學中是客觀存在的事實.在以人為本的教育理念下，教師必須用發展的眼光來看待學生，關注“后進生”，研究“后進生”，幫助他們克服數學學習中的障礙，提高數學學習效果.

1.改變教育觀念，樹立“所有的學生都能教好”的觀念.有人說，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要給他提供了適當的前提和當時的學習條件.數學學習成績不好是暫時的，任何事物總是在動態中發展變化的，不可能一成不變的，“后進生”也不可能始終落后.面對這些“后進生”，教師首先應轉變育人觀念，使自己樹立“所有的學生都能教好”的意識，充分相信學生發展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度目標，用自己的信心去鼓勵學生獲取進步.

2.改進教學方法，增加學習信心.由于“后進生”認知能力差，思維能力不強.因此，教師在教法上要靈活多變，講課要注意由淺入深，突出重點，突破難點，講課語言通俗易懂，生動有趣，活潑幽默，具有激勵性、懸念性，以激起學生的學習興趣.

3.教授學習方法，提高思維品質.《新課程標準》指出，有效的數學活動不是單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式.在平時的教學中，教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面加強在教學過程中方法指導和學習心理輔導，善于應用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子和別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣，還要教會學生學習，提高“后進生”學習數學的自覺性，最終達到轉化“后進生”的目的.

4.培養學生學習數學興趣.興趣是人們積極探究某種事物或從事某種活動的意志傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現，是動機中最積極最活躍的成分.孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂子者.”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師.”這些名言無不說明興趣在學習、工作中的重要性.在教學過程中，教師根據學生的特點，選擇培養學生學習數學的興趣的途徑.如在“概率的意義”的教學中，我從學生熟悉的游戲活動入手，通過小組合作交流、動手操作，反饋練習等各環節，在這過程中，不僅能吸引“后進生”將注意力集中于課堂，同時還突出重點、突破難點，進而增強學生學習數學的興趣.教師應創設良好的課堂環境，營造輕松、和諧的課堂氛圍，有意識地引導“后進生”積極參與活動，引導他們融入班級同學中來.對“后進生”所完成的任務，表現好的、取得進步的要進行恰當的肯定、鼓勵和表揚，讓他們體驗到成功的喜悅，獲得學習數學的積極情感.

5.注重情感教育，可以概括為“三心”：真心、信心、恒心

（1）真心——轉化“后進生”的關鍵

曾經有位后進生坦言：“老師，我已經很努力地做每一件事了，為什么總是挨批評？”可見后進生并不甘落后，他們內心深處也很想改變現狀，主要是缺乏改的動力和毅力，教師必須牢牢抓住這種“想改”的愿望，用真心打動他們，不僅僅在學習和生活上，更重要是在思想上，讓他們真正感受到自己的人格受到尊重，自信心受到了保護，這樣教師的真誠與自然的表現，能贏得后進生的信任和依賴，逐漸變成后進生改變現狀的動力.

（2）信心——轉變“后進生”的根本

“后進生”能不能重新樹立起自信心，是他們能夠轉變的根本因素.在他們的轉化工作中，教師不僅要自己樹立信心，而且要幫助學生建立信心，這種信心建立的切入點不單純是學習成績的提高，更應抓住后進生細小的、不被別人重視的優點.教師要善于發現他們這些“微不足道”的閃光點，并逐步擴大影響直至確立后進生的信心.

（3）恒心——轉化“后進生”的保證

轉化“后進生”必須是循序漸進的過程，需要有相當的時間和耐心，他們的轉化實質上是否定過去的自我，重新開始新的自我過程.這種否定是痛苦的、艱難的，所以教師要注意他們“舊病復發”，而且要留意周圍環境對轉化工作的干擾，要通過不同的方法和形式，盡可能延長“舊病復發”的周期，減少“回潮”的次數，逐步過渡到徹底擺脫“舊病復發”的目的.

6.用“愛”喚起學生數學的熱情.“后進生”也有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要.教師對學生的愛是毫無異議的，但不是“溺愛”，也不是“寵愛”，而是對學生的尊重、鼓勵、信任與期望.教師要把熱愛學生的情感投射到他們的心靈中去，一句衷心的夸獎，一雙熱情鼓勵的目光，一張和藹可親的笑臉，一個巧妙善意的提醒，一次表現機會的給予等都會在他們心中掀起波濤，喚起他們學習數學的熱情，贏得學生積極進取的心靈.

總之，新課程改革不是要放棄這部分數學“后進生”，而是要把好數學“后進生”的脈，才能對癥下藥，采取一定策略，有效地調動這些學生的學習積極性、主動性，使他們由愿學到了樂學，直到會學，幫助他們獲得知識，提高能力，從而實現新課標倡導“人人都獲得必需的數學”的教育目標，推行面向全體學生的數學教育.

（責任編輯黃桂堅）