淺談學生數學學習興趣的培養

興趣是學習最好的老師，培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題；興趣是學習自覺性的起點，是學生學習的內在動機，當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”.興趣就如燃燒，可謂“星星之火，可以燎原”，它能使我們主動地去學習新的東西.因此，要使學生能學好數學，關鍵是要激發學生的學習興趣.實踐證明，培養學生學習數學的興趣，可以從以下幾個方面入手.

一、營造親和磁場，激發學生學習的興趣

數學教學必須重視情感注入，才能具有無限吸引力和魅力.數學教師只有具備豐富的情感，努力創建一個“親和磁場”，才能魅力無限，光芒四射，才能使師生達到彼此相融的境界，從而激發學生強烈的求知欲和對數學學習的興趣.例如，我在“直角坐標系的建立”這節內容是這樣引入的：

師：同學們，進入教室你是怎樣找到你的座位的？

生：一進教室看到我的同桌，就知道我的座位了.

師：看來你每天來得都挺晚，如果你的同桌不在教室呢？

生：我就看前后桌.

師：假如你是第一個到教室的人呢？

生：那我就找第二排，第四張桌.

師：到電影院看電影呢？

生：拿著電影票，先找多少排，再找多少號.

師：對，兩個問題是同樣的道理.請同學們把你在班級中的座位用圖表示出來，同桌的兩名畫一張圖.（學生開始畫圖形，教師在黑板上畫出班級座位圖，橫向注明“排”，縱向標明“列”）

師：同學們是不是和我畫的班級座位圖一樣？

生：是.

師：誰能到前面圈出你的座位？（先后有四名同學到黑板準確圈出自己的座位）

師：在這個圖中確定一個點需要幾個數？

生：兩個.（教師把座位上的“排”和“列”擦去，每個點只剩下兩個數字）

……

學生的學習興趣被調動起來了，課堂形成了一種“中心磁場”，使學生進入一個亢奮的學習狀態.

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣

數學教學是數學思維活動的教學，沒有問題就沒有思維，問題是數學的心臟，學生有了問題才會有興趣去探索.在數學教學中，教師要根據教學內容、學生的認識規律，抓住學生思維活動的焦點，為學生提供豐富的背景材料，創設生動有趣的問題情境，激發學生探索的欲望和興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，使學生產生疑問，帶著問題進行學習.例如，“學習三角形三邊的關系”一節課時，教師出示三根鐵絲棒問：“以三根棒為三條線段能構成三角形嗎？”（學生答“能”）接著教師換掉其中一根鐵絲棒，使其中的兩根長度之和不大于第三根的長度，學生發現這時不能構成三角形，教師抓住時機，繼續問：“為什么有的三根棒能構成三角形，有的就不能呢？”由此引入新課，就能有效地激發學生探求知識的欲望和興趣.

興趣決定著學生能否積極主動、獨立地參與學習活動.教師在設計教案時，把教材上的知識設計成需要學生探索的問題，激發學生的探索興趣，引起學生主動探索.如在講冪的乘方時，先要求學生探索問題：（42）3=45，還是（42）3=46？使學生的探究欲望被喚起，學生通過計算、猜測、討論，試圖找出正確的答案.找到正確答案后，再讓學生探究（an）m等于多少.激發學生去回顧已有的認知結構中的有關知識，并用它們去解決目前的問題.調動了學生參與學習活動的積極性，激起學生學習數學的好奇心與求知欲

三、通過動手操作激發學生學習興趣

在教學中，有些題比較抽象，學生一時難以理解，教師可以通過讓學生動手操作，演示來探索.如在教學勾股定理一節時，有這樣的問題：木長兩丈，它的一周是3尺，生長在木下的葛藤纏木7周，上端恰好與木齊，問藤長多少？從表面看，學生對這道題無從下手，很難與勾股定理建立聯系.于是我讓學生實際動手操作，將一張直角三角形紙片繞一支鉛筆纏繞，學生就會發現，這里的葛藤的長相當于直角三角形的斜邊.這樣通過動手操作學生能建立這道題與勾股定理的聯系，激發了學生學習的興趣.

又如對于三角形的“內心、外心、重心”的存在性，初中教材中未加證明，學生作圖稍有不準確，就難以得出符合要求的結論.教師可以通過實驗：折紙活動，使學生領悟其本質.讓每一個學生準備一塊三角形紙片，過一個頂點A作一折疊使AB落在AC上，得折痕AD，則AD平分∠BAC.同樣方法得出折痕BE、CF.這樣，學生能直觀地發現：三角形三個角的平分線交于一點，這點即為三角形的內心.相似地，可以折出三角形的外心、重心，還可以折出三角形的垂心.這樣學生掌握了方法，就感到數學不再難學了，從而增加了學習的興趣.

四、數學與生活聯系，促進學習的興趣

數學知識源于生活而最終服務于生活.把數學與學生生活經驗聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，數學在生活中無處不在，學生學起來也親切、自然、輕松.數學教學應當密切結合學生的生活經驗，使學生感覺數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中.

（一）到生活中尋找數學，發現數學.如在教學實數與數軸上的點是“一一對應”的關系時，讓學生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等.又如在教學“軸對稱圖形”時，不同的學生根據各自不同的生活經驗進行軸對稱圖形的設計，有很多學生想到了我們中國民間的剪紙——先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學想到了做墨跡——取一張質地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形……由此而知，不同的學生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同.通過學生之間的相互交流，實現他們對數學知識本質的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源.這樣的場景有利于師生雙方在教學過程中的專注投入，使數學課堂更豐富、更顯張力，能更順利地進行課堂教學中的師生交流和生生交流.如果引入的生活情景有趣或是大家都感興趣的熱點，其產生的效果更好.

（二）到生活中體驗數學.數學既然是從生活中來的，就應該還原生活，把數學知識應用到生活中去，用數學知識解決實際問題，從而真正的掌握數學知識，感受到數學的價值，才會產生終生學習的愿望.比如在學了《相似三角形》后，教師可以組織學生去測量旗桿、樹木、房子等不太容易直接測量的物體的高度.

總之，培養學生學習數學的興趣的方法多種多樣，教無定法.在教學中采用何種方法視具體內容而定，只要有利于學生的全面發展，有利于培養學生學習數學的興趣，有利于提高教學的效率和質量，都可以采用.在教學實踐中，教師應轉變教學觀念，不斷改進教學方法，以人為本，關注學生主體，學生才可能有盎然的學習興趣，才能產生積極的學習動機.

（責任編輯黃桂堅）