英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查及思考

一、引言

Bandura于1977年最早提出自我效能感這一概念：“指一個(gè)人對(duì)其完成特定工作或任務(wù)所需能力的自我判斷或自我評(píng)估，也是對(duì)其能勝任特定工作或任務(wù)的一種信念。”邊玉芳2003年在其博士畢業(yè)論文中提出：“學(xué)習(xí)自我效能感是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)成就的良好‘預(yù)測(cè)器’。學(xué)習(xí)效能感和歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)和考試焦慮、自我調(diào)節(jié)這些重要的學(xué)習(xí)變量之間有著非常密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)效能感一方面直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，另一方面通過(guò)影響這些變量對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生作用，因此學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和一生發(fā)展有著重要的作用。”國(guó)內(nèi)外已有的大量研究表明學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生能很好適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)外部要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能堅(jiān)持完成，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力要求方面都比初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)高得多，要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。高一年級(jí)是初高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是打好高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。所以對(duì)于剛升入高中的高一學(xué)生而言，能否在此階段形成適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能感，不斷根據(jù)個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，以此促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。筆者擬對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查，采用問(wèn)卷、面談等形式，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的水平，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，形成具有針對(duì)性的教學(xué)建議，從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立科學(xué)有效的自我認(rèn)知和管理系統(tǒng)。

二、研究方法

（一）問(wèn)題設(shè)置

1.本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感總體情況如何？

2.本班學(xué)生總體上哪些方面的學(xué)習(xí)效能感強(qiáng)，哪些方面的學(xué)習(xí)效能感差？

3.根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成有針對(duì)性的教學(xué)建議，以提高本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

（二）調(diào)查對(duì)象

筆者所在高中的高一（4）班全體學(xué)生（37人，其中男生20人，女生17人）參加了本次調(diào)查。本班是同級(jí)中的普通班，學(xué)生中考英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?17.9分。從平時(shí)教學(xué)情況中筆者發(fā)現(xiàn)本班相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感比較低，學(xué)習(xí)信心不足，耐挫力低，努力程度不夠等等。所以筆者想通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀，找出本班普遍存在的問(wèn)題，積極探究解決問(wèn)題的方法和策略。

（三）調(diào)查形式

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)邊玉芳《學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用》（2003）中的“學(xué)習(xí)自我效能感量表”，參考了丁則惠《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我效能研究分析》（2004）中的“自我效能調(diào)查問(wèn)卷”，以及李慧卿《學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響》（2005）中的“化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”編制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷，共20個(gè)測(cè)題，分為基本能力感和控制感兩個(gè)主要維度。基本能力感方面包括良好學(xué)習(xí)結(jié)果信念、目標(biāo)達(dá)成感、天資感、積極的自我預(yù)期、自我確信、自我懷疑感等六個(gè)變量；控制感方面包括易受干擾感、不良環(huán)境感、無(wú)能為力感、努力感等四個(gè)變量，每個(gè)變量有兩個(gè)測(cè)題，表1給出了這些變量的名稱、測(cè)題數(shù)和信度系數(shù)（Alpha值）。但由于項(xiàng)目數(shù)較少，有兩個(gè)變量的信度系數(shù)小于0.50，但經(jīng)信度檢驗(yàn)，本問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.8918，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。問(wèn)卷以5點(diǎn)量表記分（1=這個(gè)陳述完全或幾乎完全不符合我的情況；2=這個(gè)陳述通常不符合我的情況；3=這個(gè)陳述有時(shí)符合我的情況；4=這個(gè)陳述通常符合我的情況；5=這個(gè)陳述完全或幾乎完全符合我的情況）。

2.與15名學(xué)生面談并做記錄。筆者從目標(biāo)設(shè)定、努力程度、自我管理、外部影響等幾個(gè)方面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，面談結(jié)果參與最終分析。面談?lì)}目包括：（1）你認(rèn)為高一英語(yǔ)難學(xué)嗎？為什么？你遇到了哪些困難？（2）你仔細(xì)分析過(guò)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在哪些不足嗎？假如分析過(guò)請(qǐng)寫(xiě)下不足點(diǎn)。（3）你有沒(méi)有嚴(yán)格按照老師的要求來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)？是認(rèn)真地有目的地完成老師的作業(yè)還是敷衍了事？老師布置的軟性作業(yè)你完成得怎么樣？（4）你覺(jué)得你有信心和能力學(xué)好英語(yǔ)嗎？你針對(duì)存在的問(wèn)題采取過(guò)哪些積極的措施？有沒(méi)有效果？（5）你覺(jué)得小組里其他人對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極或消極影響嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（6）你接下來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有什么打算和目標(biāo)？

（四）數(shù)據(jù)分析

將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第一步，得出本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總分排名情況；第二步，用描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生在10個(gè)效能感方面基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；第三步，結(jié)合面談結(jié)果，總結(jié)得出本班學(xué)生的存在問(wèn)題。

三、結(jié)果與討論

（一）本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體情況

測(cè)題有正向題和反向題，在計(jì)算時(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的原則是學(xué)生的得分越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感越高。本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總分中最高分為82分，最低分為35分。根據(jù)通常以高分25%處和低分25%處劃定高分組和低分組的原則，37名受測(cè)者中，第9名的得分是76分，倒數(shù)第9名的得分是60分，所以總分在76分以上的人屬于高分組，總分在60分以下的人屬于低分組。

（二）本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感中10個(gè)變量的具體得分情況

從表2數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“無(wú)能為力感”上平均得分最高，表明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上自信心嚴(yán)重不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到力不從心。其次是“不良環(huán)境感”，表明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很容易受到外界因素的干擾。接下來(lái)的排序依次為“積極的自我預(yù)期”“易受干擾感”“努力感”“良好學(xué)習(xí)結(jié)果信念”“天資感”“自我確信”“自我懷疑感”“目標(biāo)達(dá)成感”。目標(biāo)達(dá)成感平均得分最低，這表明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上目標(biāo)不明確，即使有目標(biāo)也不能嚴(yán)格按照制定的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。總的看來(lái)，學(xué)生在控制感方面遜于基本能力感。

（三）面談結(jié)果分析

通過(guò)與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都認(rèn)為高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大，均表示在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)上或多或少都存在一定的困難。當(dāng)被問(wèn)及有沒(méi)有仔細(xì)分析過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在哪些不足時(shí)，80%的人認(rèn)為自己分析過(guò)，但卻說(shuō)不出具體的不足點(diǎn)來(lái)，可見(jiàn)他們的自我分析和總結(jié)能力相當(dāng)欠缺。絕大多數(shù)學(xué)生表示有信心學(xué)好英語(yǔ)，但沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況采取積極的措施來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，而是被動(dòng)地跟在老師后面學(xué)到哪算哪。在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生們也只是籠統(tǒng)地表示要背單詞、要多讀多做等，很少有具體的分項(xiàng)措施。

四、結(jié)論

通過(guò)這次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：（1）本班學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感不強(qiáng)。（2）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏足夠的自信心。原因是高一英語(yǔ)知識(shí)難度和要求的提高使得絕大多數(shù)學(xué)生不能很好地適應(yīng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處在摸索階段。（3）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上堅(jiān)持力不夠，容易受到不良外界環(huán)境的影響，使得自我學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。因?yàn)樵诟咭挥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到一些共同的困難和障礙，假如解決不好，很容易對(duì)自身及別人產(chǎn)生消極的影響。（4）學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力低下。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力提出了更高的要求，而高一新生在自主學(xué)習(xí)能力的提高方面還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

五、對(duì)策思考

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者決定在接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中采取相應(yīng)的措施來(lái)提高本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

首先，要在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。要幫助學(xué)生對(duì)自己的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力形成新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理，可以通過(guò)對(duì)作業(yè)、默寫(xiě)、小測(cè)驗(yàn)、考試等的結(jié)果分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段得失，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的耐挫性和堅(jiān)持力。可以在幫助學(xué)生克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自身的耐挫性和堅(jiān)持力。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能主動(dòng)地去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)克服困難，主動(dòng)尋找對(duì)策并堅(jiān)持不放棄。

其次，要不斷營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)氛圍。要花精力充分掌握本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)每個(gè)人不同的情況形成符合學(xué)生個(gè)別實(shí)際的教學(xué)期望。

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[3]李慧卿.學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

（責(zé)任編輯周侯辰）