向青草更青處漫溯

新課程背景下，新的教學(xué)評價體系日益充實和完善，而高考這根指揮棒又時時刻刻在影響著高中英語教學(xué)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)每次都是些枯燥的簡單重復(fù)的練習(xí)，再加上其他科目也有做不完的作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生不想做作業(yè)。因此我們應(yīng)從作業(yè)的布置這一源頭進行改革，嘗試引發(fā)學(xué)生的作業(yè)動機，使他們愿做、樂做。結(jié)合多年的高中循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗，從思維情感的角度，我認為作業(yè)的類型大體可分為以下幾種。

1.強化鞏固型。這是一種機械性作業(yè)，目的在于通過照本抄寫或者替換部分內(nèi)容的方式來加深對識記對象的記憶。這種作業(yè)類型通常運用于抄寫單詞、練習(xí)鞏固新句型等等。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式雖然比較單調(diào)、枯燥，但在新授課后布置卻又是十分必要的。此時，教師要通過批閱這一環(huán)節(jié)，運用一些富有激勵性的評價語句，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.靈活運用型。這種類型的作業(yè)是檢查學(xué)生是否真正地掌握了知識并形成技能的有效手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及綜合新舊知識解決問題的能力。這種類型的作業(yè)可以有豐富多樣而又有一定規(guī)范的答案。形式有：根據(jù)model看圖寫句子、文配畫、畫配文等。

3.自我創(chuàng)作型。這是一種可以體現(xiàn)學(xué)生知識技能、興趣愛好、審美感受力的作業(yè)類型。學(xué)生在自我創(chuàng)作的活動中，應(yīng)力求創(chuàng)作出極富個性化的作業(yè)成果。

當(dāng)然，每天的作業(yè)類型可以搭配安排，但教師在布置的時候，要注意分層次要求，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，減少難度較高的作業(yè)的量而適當(dāng)增加難度較低的作業(yè)的量；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則相反，甚至可以適當(dāng)滲透課外知識。如此，才能使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。同時，教師布置作業(yè)還可以考慮讓學(xué)生自主完成還是通過合作完成，使得學(xué)生既能積極思考、獨立自主地解決問題、獲取知識、構(gòu)建知識體系，又能通過合作交流培養(yǎng)口語能力、交際能力和合作精神。

從教師層面來說，作業(yè)設(shè)計要注意科學(xué)化，后續(xù)工作也就是學(xué)生作業(yè)后的評價也應(yīng)注意藝術(shù)化。新課程要求以生為本，對學(xué)生作業(yè)的評價自然也應(yīng)注意避免傳統(tǒng)式的僅僅給分數(shù)或劃等級所帶來的單調(diào)、無趣甚至是對部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害。因此，評價形式也應(yīng)是豐富多樣的，尤其應(yīng)注意針對不同個性特點和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要使用富有各類情感的對話式評價，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

1.針對性。 不論是表揚還是批評，一定要具有針對性，切不可盲目地“以偏概全”，要避免因評價過度而造成學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒或自尊心受到傷害，影響生活學(xué)習(xí)。對成績好、作業(yè)整潔且答案正確的學(xué)生，通常只需用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”“Excellent！”等簡單的褒獎詞來表揚；而對那些有明顯問題的學(xué)生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出對他們改進缺點的希望，這樣效果較好。如，對作業(yè)認真、字跡工整但答案卻有錯，或是答案基本正確但書寫不夠工整、認真的學(xué)生，我給的批語是：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！” “Well done！ But would you please improve your handwriting？”

針對各種不同情況，我用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有：“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”“I’m pleased that you have made so great progress now. Thank you！”“Try again. I’m sure you will do better next time！”

2.藝術(shù)性。委婉語和虛擬語氣是表達批評的極好的句式，如：“If only...！”“How I wish...！”“Would you please...？”“I’m afraid you...”等。我常用的這類批語有：“If only your handwriting were better！”“How I wish you did your homework all by yourself！ I think you can.”“Would you please pay attention to...？”“I’m afraid you used Chinglish here， do you think so？”

3.延續(xù)性。每個學(xué)生都或多或少會出現(xiàn)問題，因此評價應(yīng)保持一定的延續(xù)性，針對學(xué)生的進步及時給予鼓勵，對有明顯問題的學(xué)生更應(yīng)如此。如，我曾經(jīng)批評過某生頁面不太整潔，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)其有所進步后，立即給予表揚：“I’ve found your handwriting is better than before. Keep up！” 后來，他進步更大了，我繼續(xù)表揚。其后，他的頁面始終保持整潔。

同時，教師可以有意識地結(jié)合正在教授的句型、詞匯來寫批語，以便加深學(xué)生對這些句型、詞匯的印象。

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”當(dāng)我們注意了以上要點，我們的評價就會令學(xué)生感受到教師對他們的尊重，幫助學(xué)生找到自身的缺點所在并“向青草更青處漫溯”，這樣我們的教學(xué)工作才是真正做到了走向成功。

（責(zé)任編輯周侯辰）