初中生英語預習習慣的培養

新課改非常注重學生的學習習慣養成，且大力倡導“任務型”教學途徑，推行學案導學的授課模式。而做好預習是其中重要的一環，是成功實施學案導學的保證。另外，做好課前預習能有效提高學生的聽課效率和教學質量。

一、當前初中生英語預習現狀

近幾年來，筆者在培養學生的英語預習習慣方面做了一些嘗試，但發現有不少學生出現預習興趣低、不重視課前預習的情況。同時，受到傳統課程觀、教材觀、教學觀的支配和制約，教師在指導英語預習時往往陷入各種誤區，導致英語預習效果不佳，導學案模式流于形式，教學質量不盡如人意。

（一）預習方式缺乏多樣性

教師普遍抱著對學生實用、能使學生多得分就好的思想，無心拓展學生預習方式，布置的預習任務通常采用純讀、死記硬背的方式，預習沒有新意，不注重多樣的形式。這實際是教師的變相灌輸，使預習成了課堂的替代品，更使學生喪失了對預習的興趣，因而預習收效甚微。

（二）預習內容缺乏針對性

當前，一些教師為了圖省事、操作方便，不根據學生的個體差異設計分層預習內容，優生、中等生、后進生預習任務一樣，而且內容不分重難點，與教材雷同，甚至完全一致，于是導致學生習慣性地認為預習只是完成教師布置的任務，覺得教師還會在課堂細講，于是忽視預習，敷衍了事。由于沒有做好預習準備，對知識點了解不深，在教師課堂精講時，學生理解吃力，導致學習興趣的降低，從而影響教學質量。

（三）預習檢查缺乏有效性

部分教師熱衷于布置預習任務，然而布置多，檢查少，缺乏對預習的有效檢查措施，最終造成師生課堂上合作困難和學生無所適從。長此以往，學生的良好預習習慣很難養成。

二、加強初中生英語預習習慣培養的策略

課前預習可以培養學生獨立思考和自學的能力，能夠明顯提高教學質量。因此，要注重課前預習環節。這樣，才能使學生真正成為英語課堂的主人，有效提高學生的聽課效率，激發學生的學習興趣。

（一）抓起點，注重學生預習反饋

1.及時表揚，激發興趣

作為教師，應當從初中生的學習心理和個性特點入手，注重培養他們對英語學科的感情，讓他們了解預習的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預習的好處。教師要及時檢查學生的預習情況，并善于發現正面的典型事例，及時表揚，激發學生的預習興趣和積極性。

2.引入競爭，抽查評價

評價學生預習情況，教師可以設計一些競賽活動，如用英語講故事、提問比賽、小組競賽、設計英語海報、進行小測驗等，讓學生交流自學所得，使預習方式多樣化。通過對學生預習的檢查，教師了解了學生學不會和不會學的內容，再結合教學目標，采取針對性的教學方法，從而使英語課堂教學變得有的放矢。

（二）抓盲點，全方位入手質疑

1.抓住重點，初讀感知

要根據所學課文的不同體裁、知識的不同類型，抓住重點，有針對性地預習。比如在牛津初中英語8A Unit 4 Reading的預習中，設定預習目標為通過對課文的理解，自己寫作一份關于瀕危動物的報告。讓學生通過預習明白為什么要保護動物，以及采取什么措施保護野生動物。讓學生帶著目標預習，學會主動解決問題。

2.細讀深究，理解文意

通過初讀，學生對短文有了大概了解后，再指導學生認真研讀短文，抓住文章主旨句，教會學生如何看懂英語短文的大意。讓學生用筆畫出自己熟悉的短語，再用不同色彩的筆畫出不懂的短語、句子和語法現象。通過這樣做，學生不僅能準確把握文章的大意，而且能夠復習鞏固舊知識，對新知識充滿好奇和疑問，培養了學生發現問題和解決問題的能力。

3.豐富內容，提升學習

教師設計的預習作業內容應多元化，不僅要涵蓋語法、詞匯、句型等知識目標，更要注重對話、運用等語言能力目標。例如，在牛津初中英語8A Unit 3 Main Task的預習中，可以讓學生上網查看北京旅游景點并描述自己最喜歡去的地方。又如，牛津初中英語7B Unit 3 Vocabulary的預習，讓學生做一些交通標志，畫出從家到學校的地圖。再如，牛津初中英語9A Unit 1 Reading的預習，讓學生對同班同學進行星座調查，等等。通過豐富多樣的預習提升學生對學習的興趣和積極性。

預習為學生提供了一個獨立思考、自我解決問題的機會，是學生依據自己擁有的舊知識對新知識的理解過程。當在課堂交流中，自己所理解的與老師所講解的一致時，學生會感受到成功的體驗，從而增強學習的動力。要讓學生在預習中自己學知識、用知識，教師隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，不同的時期定不同的主攻方向，培養學生自我發現問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學的能力。

（責任編輯周侯辰）