淺談學習策略的滲透

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等等。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。

一、英語學科常用的學習策略

1.詞匯記憶策略。很多學生總是根據課本后面的生詞表，按順序一個一個地孤立地去記單詞，這種方法既費時又費力，而且效果不佳。記生詞時要結合其使用的場合或情況，根據上下文來記憶。最好同時記住生詞所在的句子，即所謂的詞不離句。要做到“五到”：心到、眼到、耳到、口到、手到。 同時可按字母、字母組合的發音規律，按音節拼讀、記憶生詞。如：international這個生詞，可根據單詞的讀音規律，把單詞分成若干個音節進行記憶。此外，還有圖表記憶策略、歌訣記憶策略、聯想記憶策略等等。

2.聽力策略。不少學生在進行聽力測試時因為聽力策略選擇不當，往往失分較多。不少學生錯誤地認為必須聽清每個詞，因而當某個詞未聽清時，往往心里發慌，影響聽后邊的內容。其實，我們不太可能也無須聽清每個詞。要有正確的聽力策略：聽前快速瀏覽各小題，一定要從題干和選項中獲得信息，推測各小題需要聽的信息，組合各小題信息，猜測聽力材料大概談論什么，預測各小題可能選擇的答案；聽錄音時，注意短文中有關who（人物），when（時間），where（地點），what（事件），why（原因）的信息，盡量“捕捉”讀得最響亮的詞，然后組合這些詞并加以推測，便可基本了解錄音的大概內容，修正預測；最后回憶所聽內容，做出最后選擇。

3.閱讀策略。做好閱讀理解題，關鍵是要掌握方法，靈活運用各種不同的閱讀策略。總的來說，有意群掃描式閱讀、瀏覽、跳讀等幾種閱讀策略。不管采用何種閱讀策略，做閱讀題時，應先閱讀一遍問題和選項，切忌不帶問題進行閱讀。

要使閱讀質量有保證，在閱讀中應糾正不良閱讀習慣。常見的不良閱讀習慣有：①出聲閱讀。此習慣會降低閱讀速度，減少閱讀量。②唱讀。學生很容易在閱讀課文或其他材料時，刻意追求形式而忽略了閱讀的宗旨——理解。③指讀。不利于從閱讀中迅速提取出有用的信息。④只讀不思考。這種習慣導致讀過之后不留印象，有害無益。

4.寫作策略。寫作練習應由易到難，由詞、句到段，最后才到篇。這個過程是由控制寫作向引導寫作和自由寫作發展的一個過程。首先是控制寫作。即讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看別人如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧。還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的語句把這些答案重新組合起來構成一個有意義的故事。其次是引導寫作。即教師指導學生擬定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。再次是自由寫作。在這一階段，學生可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是每天用英語記日記、寫信等，他們可以充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目讓學生寫。

可以利用課文進行寫作策略訓練，具體可從如下幾個方面入手。第一，改寫對話。即根據對話內容將對話體改成敘述體。第二，縮寫課文。培養學生宏觀上總結、概括的思維能力和閱讀能力，以及微觀上遣詞造句、組段的寫作能力。要求學生通過問答（聽、說）及根據關鍵詞縮寫課文。第三，仿寫。要求學生利用已知信息，仿照課文，采用“改頭換面”的方法，寫出自己的文章。

二、在英語教學中滲透學習策略

1.采用靈活多樣的教學方法。所采用的教學方法應能激發學生對學習策略的認識需要，能提供學習策略上具體詳盡的步驟，要選擇較多的恰當事例說明每種策略應用的多種可能性，使學生能形成概括化的認識。

2.策略教學秩序的安排要科學。應先易后難，先簡單后復雜；先學基礎的、應用范圍較廣的，后學較特殊的、應用范圍較窄的。

3.一次只教少量常用策略。能提高人的學習、記憶和思維效率的策略是難以窮盡的，而教學時間有限，應選擇重要的常用策略，而且一次只能教少量的策略。

4.訓練不宜密集進行。不能在短時間內采用大量練習的突擊方法。在策略學習中，安排一些與學過的策略有某種聯系的例題、習題，讓學生不斷地運用和鞏固學過的策略，適當地延長訓練的間隔，且每次訓練只能圍繞一個中心進行，切忌貪多。

5.讓學生知道何時使用某一策略。一般來說，不同策略適用于不同內容和不同任務情境，只有當學習材料與特定的策略有內在契合性時，策略的使用方才有效。

6.讓學生主動檢查學習策略的有效性。檢查所學策略的效果，并把效果的好壞與任務條件聯系起來。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略，這不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

（責任編輯周侯辰）