優化英語課堂教學提高學生寫作能力

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點和難點。本文針對新課標對英語寫作教學的要求和外研版英語教材的特點，結合初中英語寫作教學中普遍存在的問題，對如何在初中英語課堂教學中提高學生的寫作能力做了反思與探討。

一、為什么要在課堂教學中貫穿英語寫作能力培養

（一）新課程標準對寫作提出較高要求

新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。它對初中畢業生英語寫作技能的要求如下：能根據所提供的信息材料和話題寫出結構完整、語句精彩、意思及語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，80個以上單詞。中考對英語寫作能力的考查集中體現在書面表達這個題型上。該題型要求學生有較豐富的英語知識、較地道的英語思維、較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力。

（二）中考命題特點和趨勢對初中英語寫作教學提出新的要求

隨著中學教學的不斷改革和命題形式的發展，英語試題的創新性主要在口語測試和寫作兩類題型中體現，但現行英語創新題還是主要依賴于寫作這一層。中考試題中的書面表達要求考生使用所學語言基礎知識，以語篇為單位，清楚、連貫地進行控制性和開放性寫作。新課程的理念下，各地中考不斷提高對寫作的要求。

（三）中考英語書面表達得分情況不容樂觀

筆者在參加南寧市歷次中考英語改卷后，發現南寧市初中畢業生普遍存在書面表達能力差的問題，主要表現為兩大類問題。（1）形式上的問題：拼寫錯誤，詞匯貧乏，搭配錯誤，語法錯誤，近義詞混淆，句型誤用，中文式英文，行文口語化等等。（2）語篇能力不足問題：篇章沒有框架，語義不連貫，邏輯不清晰，過渡不自然，內容不完全，缺少好句型，文章沒深度，缺少過渡，行文枯燥，缺乏文采。

（四）初中英語作文教學存在諸多問題

1.教材中基本寫作體裁編排的缺失。外研版初中英語教材的課文未給學生提供相應的考試作文模板，學生在寫作文時缺少圖式儲存，無從下手。此外，教材話題單詞復現率偏低，語法編排滯后。

2.學生自身的原因。不少學生語言知識欠豐富，語法基礎不牢，不善布局謀篇，語感缺失，寫 “中國式英語”，不善校正行文，缺乏寫作方法。

3.教師教學的原因。在英語課堂教學中，英文寫作教學沒得到充分的重視。寫作練習一帶而過，寫后評改不足，忽略學生的困難，使得學生對書面表達難以下筆。

（五）我國國情和英語學科特點要求教師優化英語作文課堂教學

外語教學成功的秘訣是：學得（Learning）+習得（Acquisition）。美國的Krashen主張在美國進行二語教學應以習得為主，學得為輔。我國國情不同，應以學得為主，習得為輔。學生寫作方法和技巧的掌握和能力的提高主要源于英語教師指導下的高效的寫作訓練。缺少教師的指導，學生會寫出大量的中國式英語。

二、如何在課堂教學中貫穿英語寫作能力培養

（一）把握培養學生寫作能力的教學原則

1.階段側重、循序漸進原則。

（1）由詞匯到句式的訓練階段。學習英語的過程是不斷建立英語圖式的過程。英語作文要寫得好，首先要單詞、單句寫得好。七年級要注重學生書寫和詞匯方面的訓練，讓學生通過積累詞匯量和掌握簡單句的結構，了解英語的語序要求。要培養學生的時態觀念，做到一動筆就考慮動詞的時態。引導學生復述、表演、翻譯、演講等，并讓學生把說的能力轉化為寫的能力。

（2）由句式到段落的訓練階段。從七年級開始就要對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。八年級要重視翻譯訓練，讓學生掌握地道的英語表達。特別要注意教會學生正確選用時態。訓練學生從寫簡單句和并列句漸進到寫包含狀語從句的復合句。要提醒學生注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。九年級要訓練學生注意文章的體裁、格式、寫作方法、寫作時間，復句的正確性以及中外文化的差異性。

（3）背誦、默寫、縮寫課文階段。以教材課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文是規范地道的英語范文。因此，要求學生背誦和默寫課文十分必要。九年級可要求學生根據關鍵詞和連詞的提示縮寫課文，加強學生用復合句敘述事件的能力。

（4）各種題材文章的訓練階段。初中英語寫作教學的內容與教材課文緊密相連。外研版初中英語教材每個模塊的課文都會涉及一個話題，教師可以以話題為主線，對學生進行各種題材文章的訓練。教師還要加強課外閱讀訓練，要求學生課后閱讀一些同等或略高于同等水平的材料，積累語言素材，提高對各種題材文章的駕馭能力。好句子會在書面表達中起到畫龍點睛、提升作文檔次的作用。

（5）各種體裁文章的訓練階段。限于初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話，看圖寫畫，文章改寫、縮寫、大意概括，日記，信件，通知，請假條等寫作方式。根據教學進度及學生的接受程度，逐步介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓練。另外，教材課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話和寫作。

（6）考前尤其是中考書面表達專項訓練階段。筆者曾在2011年4月作為市教科所英語中心組成員承擔過一節南寧市初中英語市級教學研討課的任務。研討課的主題是中考英語話題復習之書面表達訓練。7～9年級的英語教材共涉及24個話題，筆者在教學實踐中發現以話題為依托對學生進行不同題材和體裁的寫作訓練可以取得較好的教學效果。

2.多元智能理論教學原則。霍華德·加德納博士的多元智能理論（Multipleintelligence Theory）指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優勢組合。據此，教師在設計作文教學時，要考慮不同智能結構學生的學習需求，設計分層的教學目標，分層次布置作業，采取多元化的評價方式，發展學生的綜合智能。

3.高效課堂原則。高效的課堂教學是培養學生英語素養的主渠道。根據第二語言習得理論，理想的外語課堂應該給學生提供充分浸入和使用目的語的環境。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。英語課堂寫作教學要尊重英語作文的教學規律，課堂教學形式要做到多樣化，以拓展語言的輸入方式與渠道，激發學生的學習興趣，增強學生學習記憶的保持，提高課堂效率。

4.小組合作學習原則。小組合作學習被譽為世界上近十幾年最重要和最成功的教學改革。教師可以把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4到6人，組織學生合作學習。教師應多鼓勵學生在寫前階段與同伴用英語交流寫作思想，活躍思維，培養語感，減少學生的焦慮感。在寫后階段，同伴之間的交流也可以幫助學生博采眾長，集思廣益，總結提高，更好地自主學習。

5.作文批改與點評原則。著名教育家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋。”對于學生的作文，在初期階段教師往往需要全批全改，再歸納出典型錯誤，然后過渡到抽查批改和個別面批。教師可抽出有代表性的文章朗讀或印發給學生，讓學生提高作文鑒賞能力。教師在修改習作時不能僅局限于拼寫和語法的修改，還要重視對寫作技巧和思想表達切題與否的點評。教師可以印發寫作評價標準表給學生以幫助學生掌握評分標準。教師可以指導學生對作文進行自批和互批，使學生養成反復修改、力求作文達到評分標準優秀等級的好習慣。

6.多媒體輔助教學原則。多媒體輔助教學對于創建英語高效課堂具有重要作用。它能創設生動和諧的語言環境，提供良好的學習情景，增大課堂教學容量，提供多種形式的訓練，激發學生學習興趣，有選擇地使知識重現和鞏固。多媒體與網絡技術延伸了教與學的范疇。師生可通過上網來下載地道的符合初中難度的文章或與課本相關的資料，積累豐富的英語作文素材。

7.書面表達限時訓練原則。在初三階段一定要強調限時訓練，逐步要求學生在20分鐘以內完成英語寫作任務。各類作文都有許多可以套寫的句子框架和大量表達起承轉合的語篇銜接性詞塊形式可供選擇。教師應指導學生將常用的開頭、中段、結尾等語篇連接詞塊有機串聯起來，形成一篇思路清晰連貫的好文章加以記憶。這可以大大加快學生的寫作速度，并使文章表達清晰、層次分明、結構嚴謹。

（二）改進培養學生寫作能力的教學方法

1.狠抓英語書寫。在起始年級就要特別抓好書寫，確保書寫規范美觀、格式正確。

2.重視詞匯教學。教師要抓好學生的單詞拼寫，多管齊下地激勵學生多背和背好單詞。指導學生根據詞類或詞義對單詞進行整理歸類，使他們明確各詞類的用法，防止詞類混用等錯誤出現。還要注意進行句子改錯訓練，加強學生對語法的認識和理解。

3.注重口語訓練。教師可設置英語角，開展英語講故事比賽、演講比賽、唱歌比賽、角色扮演等活動，以學生口語能力的提高促進寫作能力的提高。

4.注重寫譯結合。語言技能的輸出訓練可以用“說”“譯”“寫”的形式進行，其中“譯”與“寫”的關系更密切。通過漢譯英練習，可激活、鞏固和優化學生的句式庫，使學生克服畏難心理，加強動筆信心，更有效連貫地表達自己的思想。

5.堅持課文背誦與默寫。對于學生來說，英語信息輸入的主渠道是教材，而教師是英語信息輸入的facilitator（a person who makes learning easier）。教師要督促學生多背誦英語讀物，使學生逐步養成語感，從而在寫作中自然將思想形諸于筆端。

6.重視范文模仿。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師應指導學生體味地道的英文表達以及中英文語法結構的差異，指導學生做好讀書筆記。英語寫作既有構思上的困難，也有語言表達方式上的困難，因此寫作要從模仿開始。模仿一是模仿范文的結構，二是模仿語言的表達方式。教師可以要求學生每周模仿與課文話題相關的范文進行寫作。在模仿的基礎上，要鼓勵學生形成自己的作文風格。

7.重視課外閱讀。教師要及時對不同層次的學生進行個性化的閱讀指導，布置讀書報告的寫作任務，做到輸入與輸出并舉，閱讀與寫作結合。教師還可以鼓勵學生堅持寫英語日記，不斷運用英語表達自己的思想，提高英語作文能力。

8.注重傳授寫作技巧，提高書面表達檔次。要讓學生了解中考英語書面表達評分標準，注意訓練學生正確的寫作技巧，抓好中考總復習的書面表達專項訓練，特別要關注中考命題趨勢以及中考熱點話題。目前中考作文主要可以分為三種類型：提示作文、看圖作文和開放性作文。作為教師，應該系統性地分類講解上述三種作文的寫作方法與技巧。

9.鼓勵課外自主學習。陸游有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”教師應該鼓勵學生積極參加課外自主學習。可以建議學生觀看健康向上的英文電影，欣賞優美的英文歌曲，瀏覽英語學習網站，閱讀名著縮略版和英文報刊，建立英語學習檔案。鼓勵學生多參加英語競賽活動，利用一切機會使用英語，以培養英語語感，掌握英語的思維模式，寫出地道的英語文章。英語學習的最高境界就是用英語直接思維且運用自如。

（三）加強對學生寫作學習的策略指導

英語課程標準提出：學生學習應該具備一定的學習策略。學習策略就是學習者開展學習行為的戰略。教師應該創建一個所有學生成功機會均等的課堂環境，幫助學生理解怎樣才能更好地學習。采取有效的寫作學習策略可以大大加快學生英語寫作水平的提高。常用的寫作學習策略包括：讀寫結合、寫譯結合、范文模仿、同伴交流、背誦默寫、寫讀書報告等。

教師要注重解決平時寫作訓練中存在的各種問題，不斷探索和創新教學方法，培養學生良好的寫作習慣，提高學生的英語寫作能力。筆者希望能借本文與更多的教師同行共同分享英語教育教學心得，促進學生英語學業水平的提高，為學生的終身學習和可持續發展打好堅實的基礎。

參考文獻

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（責任編輯周侯辰）