“Where’smybackpack？”教學設計

英語教學是一種語言教學，語言交流自始至終貫穿于整個教學活動之中。語言交流活動能否高效順利開展，關鍵在于我們進行英語課堂教學之前是否先想方設法做好每堂課的教學設計。

一、 教材分析

1.教材內容

人教版新目標英語七年級（上）Unit 4“Where’s my backpack？”這節課主要學習物品的位置，詢問所找尋物品的位置，語法項目是介詞on， in， under和人稱代詞they 的用法，以及where 引導的特殊疑問句的表達方式。

2.教學特點

本課教學的特點是語法項目和物品位置表述的自然結合，實物內容形象直觀。通過物品找尋讓學生學會方位介詞的用法，以及通過操練where開頭的特殊疑問句把學生引入找尋物品所在地點的語境之中。

3.教學目標

（1）知識目標。 通過本課學習，學生能夠掌握方位介詞in， on， under的用法，能夠使用where引導的特殊疑問句及其答語，也讓學生認識人稱代詞they 的用法。

（2）能力目標。學生能運用以下句型進行對話：

Where’s the baseball？

It’s in the backpack.

Where are your books？

They are on the chair.

旨在培養學生的觀察能力、快速反應能力和運用英語交際的能力。

（3）德育目標。引導學生熱愛生活，養成良好的生活習慣，發展學生的創新精神。

4.教學重難點

（1）重點。方位介詞 in， on， under的用法。

（2）難點。where 引導的特殊疑問句及其答語。

二、 學情分析

本課多數以實物直觀教學為主，貼近學生生活，學生對于學習材料能夠看得見摸得著，所以接受起來應該不難。但是這個年齡階段的學生好動，注意力容易分散，需要教師設計令學生感興趣的活動，幫助他們提高課堂學習效率。

三、 學習策略分析

古人云：授人以漁，終生受益。讓學生“會學”是教師應該擔負的責任。當今社會，是社會選擇人，而不是人選擇社會，這就是所謂的“物競天擇，適者生存”。因為今天的學生在明天走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，這就要求教師在英語教學中必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，培養學生良好的學習習慣。因此，結合本課內容以及七年級學生的特點，在教學中我著重指導學生運用以下兩種學習方法：

1. 場景交際法

學生通過課堂交流活動來理解語言知識，并運用所學的知識進行對話、表演、問答，從而熟練掌握方位介詞、人稱代詞they的用法以及where 引導的特殊疑問句的表達方式。

2.合作探究法

俗話說得好：兩個蘋果分給兩個人，每個人最終還是只得一個蘋果；多個蘋果兩人分，每個人得到的蘋果就不止一個了。新課程理念倡導學生合作探究性學習，合作探究有利于培養學生學習過程中的團體合作精神和創造性思維能力，從而形成一個學生智囊團，這有利于學生解答對語言現象產生的疑問，更有利于增進學生之間的情感交流，彌補學生獨立學習的缺陷，從而達到學生互通有無、互相啟發、互相學習，不斷提高英語語言交際能力，集體共同進步之效果。

四、教法分析

根據本節課的教學內容以及學生的實際情況，從培養學生自主學習能力和發揮學生主觀能動性的角度出發，我采用“教師點撥—師生互動—生生互動”的教學模式。這種模式有利于避免教師“滿堂灌”的教學弊端，能改善課堂教學氣氛，提高課堂教學質量。在課堂上，通過實物、實地觀察，可發展學生的創造性思維能力和分析能力。教學實物形象、直觀，學生皆大歡喜，可實現樂中求學，在輕松愉快的語境中學到更多的英語知識，從而讓學生體驗到成功的喜悅。

五、教學用具

錄音機、磁帶、實物（如雙肩背包、鋼筆、尺子）等。

六、教學過程設計

識記認知規律和教學原則是教學過程設計的主線，圍繞這條線我把教學過程分為“五部曲”：復習舊知—導入新課—課堂訓練—知識運用—鞏固練習。

1.優勝搶答，溫故知新

教師事先準備好相關實物并置于講臺抽屜里。告訴學生：我們將做一個快速反應搶答游戲，哪組同學快速答出一個，哪組就得一個五角星，最后累計得到最多五角星的為優勝組。然后提問學生：What’s this in English？ （教師舉起一把尺子）What are these in English？ （教師舉起兩把尺子）

比賽結果圖表（范例）如下：

設計意圖：“星星之火，可以燎原。”別小看幾顆小小五角星，不知點亮了多少學生的自信心。既然學生爭強好勝，那么就以搶答形式完成任務，目的在于吸引學生的注意力，激起他們的學習興趣。在活動過程中幫助學生回憶出以前所學過的知識，以起到溫故而知新的作用，為順利導入新課做好鋪墊。

2.設置疑問，導入新課

教師舉起一只大盒子，然后提問學生：What’s this？教師又拿出一支鋼筆，并提問學生：What’s this？接著又拿出三支鋼筆，提問學生：What are these？學生回答這些問題后，趁熱打鐵，及時導入新課。

教師故意把自己的教科書遺失在教室的某個地方，一邊找尋一邊說：Where is my English book？（我的英語書在哪里？）重復說幾次。學生很快會用中文說：在那里！教師因勢利導，把“在那里”的英語單詞告訴學生們。

這時，教師拿出一個紅色球并放進盒子里，問：Where’s the ball？ Is it on the box？ Is it in the box？接著教師又拿出三個紅色球放進盒子里，又問：Where are the balls？教師用同樣的方法，不斷改變紅色球的位置來教學方位介詞in， under， on。

設計意圖：眾所周知，萬事開頭難，但在設問過程中，反復多次出現where 這個單詞，無論詞的讀音、詞形，還是詞義，對于學生來說并不難學。另外，在教師拿出的紅色球從一個逐漸加到三個的演示中，學生很容易明白人稱代詞they是代表名詞復數。我根據直觀實物教學特點，創設這一實物場景，旨在使學生很快進入最佳學習狀態，在這種情況下繼續講授新課。

教師拿著一把長尺子在學生中巡行，隨意把尺子放在任意一個學生的桌子上或旁邊的某個地方，然后問： Where’s my ruler？ （幾次使用此句型問）在幾組對話中引出課文單詞chair， table， desk。

教師又講解詞義，接著快速展示一只雙肩背包并放在講臺上，然后提問：Where’s my backpack？教師不斷變換演示角度以及增加同一實物的數量，巧妙地讓學生進行操練，從而達到循序漸進、步步為營的效果。

設計意圖：通過師生互動，引入本課重點句型及重難點。

3.讓學生扮演“小老師”角色

找一位基礎較好且又大膽的學生到講臺來，由其隨意根據現場實物所處的不同方位在全班同學面前提問：Where’s...？/Where are...？

設計意圖：通過讓學生當“小老師”，達到生生互動，從中又可以鍛煉學生的膽識和意志：“我能當小老師了，我真棒！”

4.按指令擺放實物

活動規則：教師手上有16張紙條，并且也準備好相應的16件實物，每張紙條上都寫有實物安放指令，如：“The pen is in Li Hua’s desk.”等等。然后隨意發給每組各4張，只給學生2分鐘合作討論，接著各組選派一名代表到講臺來領取相應的實物，并按指令完成安放。安放所用時間最短又準確的獲勝。

設計意圖：通過這項安放實物活動，讓學生將所學到的知識在實際操作中加以運用，從而熟練掌握本課方位介詞的用法以及快速理解簡單的英語句子意思，并且也改善課堂氛圍，讓學生們在快樂中學到相關英語知識。

5.合作探究，共同拓展

提起畫畫，學生（尤其低年級學生）自然流露出一種極大的興奮，那么我們就來個順水推舟，給他們一定的時間，用簡筆畫勾畫出自己未來房間的布置。方法：同桌之間進行，同桌A畫，同桌B提問，如Where’s your bed？ Where’s your schoolbag？ Where are your shoes？ 等等。同時，教師就在教室里巡行，看看學生們合作交流得如何，必要時給予小小的提示。

設計意圖：通過這一環節的操練，能夠引導學生熱愛生活，學會體驗生活，以及養成良好的生活習慣，也能提高學生的空間審美觀，同時還能開拓學生的創新性思維。

6.鞏固練習

為了讓學生牢固掌握所學過的知識，達到學以致用之目的，結合本課所教的方位介詞和where 引導的特殊疑問句的表達方式，特設以下練習：

（1） 聽力訓練。

完成課文中Section A 2b：Listen again. Where are the things from 2a？ Number the things 1-6 in the picture.

（2） 單項選擇。

①— is your book？

—It’s on the table.

A. HowB. WhenC. WhereD. What

②—What are these？

— are hats.

A. ItB. TheyC. ThisD. He

③—Where are the birds？

—Look！ They are the trees.

A. atB. inC. forD. /

（3）根據中文意思完成句子。

① Her rulers are （在她的筆盒里）.

② There are lots of people （在樹底下）.

③ My tape is （在他的桌面上）.

（責任編輯周侯辰）