建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體輔助聽力教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是英語教育從業(yè)者和英語學(xué)習(xí)者的福音。雖然各種計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量有了巨大的提高，但是在英語聽力教學(xué)中仍然存在一些缺陷。先進(jìn)的設(shè)備固然重要，但更有必要的是，要為師生充分利用教學(xué)信息資源提供一個(gè)更好的環(huán)境。在這個(gè)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)就成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。如果能活用建構(gòu)主義、Krashen的輸入假說、情感假說和現(xiàn)代信息技術(shù)等學(xué)科知識加以支撐，教師就能指導(dǎo)學(xué)生在英語聽力教學(xué)中進(jìn)入一個(gè)以自主性學(xué)習(xí)為特征的新興教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)的理論，興起于二十世紀(jì)初，對教學(xué)工作有著重大的影響。它主張知識教學(xué)并不是簡單的由教師站在講臺(tái)上向坐在桌前的學(xué)生照本宣科。相反，知識是由學(xué)生通過積極思考的過程建構(gòu)出來的。學(xué)生是自身價(jià)值觀的建設(shè)者，也是知識的創(chuàng)新者。建構(gòu)主義融合了Piget和Kelly各自不完整的理論。而在1989年由Twomey Fosnot定義的建構(gòu)主義包含以下四個(gè)原則：（1）學(xué)習(xí)在很大程度上決定于我們已掌握的知識；（2）學(xué)生的思維方式始終在推陳出新；（3）學(xué)習(xí)要有創(chuàng)新的頭腦而不是機(jī)械地接受“事實(shí)”；（4）有效學(xué)習(xí)應(yīng)該與舊的學(xué)習(xí)方法比較，新的學(xué)習(xí)模式是在與舊模式?jīng)_突的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而得出的。一個(gè)高效的、富于建構(gòu)性的課堂，由思想集中的學(xué)生和善于組織課堂的教師組成。在這樣的課堂里，教師為學(xué)生提供多樣的機(jī)會(huì)，允許他們提出假設(shè)、作出預(yù)測、操作物品、導(dǎo)出問題以及探索、調(diào)查、想象和發(fā)明。

語言學(xué)家Kelly在1991年提出的個(gè)人建構(gòu)理論中說：“我們每人對外部世界都有著獨(dú)立的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)或模式，這是通過我們自己創(chuàng)造的。”即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，是以他們的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去詮釋或理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每當(dāng)他們遇到一個(gè)新的知識點(diǎn)，他們都試圖通過這種模式獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。把維果茨基的建構(gòu)主義理論運(yùn)用到教學(xué)中，我們可以得出這樣的結(jié)論：“學(xué)生可以在教師或其他優(yōu)秀學(xué)生幫助下，掌握一些新的概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而那些東西原來僅依靠自己是無法理解的。”換句話說，通過與更有能力的同齡人進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生能建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式并學(xué)到一些東西，但當(dāng)他們自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，是不能領(lǐng)會(huì)這些知識的。

二、多媒體輔助英語聽力教學(xué)的具體策略

傳統(tǒng)聽力課的教學(xué)方式缺乏變化，無外乎：給學(xué)生一些時(shí)間看問題→教師播放錄音磁帶→讓學(xué)生給出答案→重新播放磁帶→分析問題并翻譯成中文→給出最終答案。用這種訓(xùn)練方法，學(xué)生不久就會(huì)喪失他們對學(xué)習(xí)的激情和關(guān)注度。即使學(xué)校為我們提供了新的語音設(shè)備，多媒體在英語教學(xué)中依舊扮演的是個(gè)不冷不熱的角色。教師的當(dāng)務(wù)之急是尋找一條新出路。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為輔助來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境可能是一個(gè)更好的選擇。

1.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源優(yōu)化課本材料

首先，教師在實(shí)際操作時(shí)，不妨對聽力材料進(jìn)行內(nèi)容上的合理整合，包括文章片段、視頻剪輯和Flash動(dòng)畫，從而迎合不同學(xué)生的興趣愛好，并分配給學(xué)生他們各自感興趣的板塊，讓其學(xué)習(xí)相應(yīng)材料，比如“假期該留在家里學(xué)習(xí)還是出去開展社會(huì)實(shí)踐？外出旅游應(yīng)坐火車還是乘飛機(jī)？如何用你的錢來安排一個(gè)快樂的自助旅行？”等等。有了這些與學(xué)生的日常生活很貼近的素材之后，再來安排學(xué)生帶著自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去聽，這樣，學(xué)生就會(huì)愿意聽下去，也愿意結(jié)合自己的想法與同學(xué)進(jìn)行分享和溝通，從單向的信息輸入者變成雙向的交流者，達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的真正目的。

2.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源優(yōu)化課堂教學(xué)過程

教師在開始新一單元的教學(xué)前，可以展示一些豐富多彩的照片、視頻短片、音頻文件等使得學(xué)生們活躍起來。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生可以很高興地在這種舒服愉快的環(huán)境中學(xué)到更多。更為重要的是，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到社會(huì)和日常生活中的最新信息。例如關(guān)于“健康”這一主題，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下在網(wǎng)上搜索涉及該主題的信息：體育競技比賽對于健康的利弊、藥物的安全、保持體重、減肥、肥胖問題、快餐與健康等。學(xué)生們還可以一邊聽分配給他們的材料，一邊加以討論，還可以探究相關(guān)背景知識。由此，學(xué)生的角色在不知不覺中發(fā)生了重大變化，由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了積極參與者，由原來的聽不懂、不想聽，轉(zhuǎn)變成聽不懂、堅(jiān)持聽，久而久之，聽力水平一定會(huì)有相應(yīng)提高。

3.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源優(yōu)化聽力技巧

優(yōu)化學(xué)生的聽力技巧在他們整個(gè)聽力水平提高中起至關(guān)重要的作用。在聽力訓(xùn)練中，教師可以把不同的聽力材料和題型組合在一起，如對話、短片、完形填空、判斷正誤、聽寫句子等，可以根據(jù)不同的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。通過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生將能夠提高聽力技巧，掌握更多日常生活中會(huì)遇到的詞匯和單詞的不同表現(xiàn)形式，同時(shí)他們的英語聽力語感將得到改善。

三、關(guān)于多媒體輔助聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考

多媒體輔助聽力教學(xué)形式的出現(xiàn)，豐富了課堂的呈現(xiàn)形式，將課堂內(nèi)容更緊密地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，對龐雜的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行合理的整合并高效地發(fā)揮作用。通過輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間里接觸到各種各樣的聽力素材，在學(xué)習(xí)興趣不知不覺增強(qiáng)的同時(shí)，能力也得到鍛煉和提高。

當(dāng)然，多媒體輔助聽力教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中也出現(xiàn)了一些問題，例如單純追求形式的多樣性而忽略其為提高聽力教學(xué)的效率和成績服務(wù)的輔助角色，使教學(xué)手段而非教學(xué)內(nèi)容唱起了主角，這是我們在實(shí)際操作過程中應(yīng)該避免的“喧賓奪主”的現(xiàn)象。又如，在我國教育資源相對欠缺的廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)，多媒體輔助教學(xué)短期內(nèi)難以全面實(shí)現(xiàn)，所以在考試中會(huì)出現(xiàn)這些地區(qū)的學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實(shí)但應(yīng)用能力稍弱的現(xiàn)象。

怎樣使得多媒體輔助聽力教學(xué)揚(yáng)長避短，真正發(fā)揮它的強(qiáng)大功效，是值得廣大英語教師思考的問題。

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（責(zé)任編輯周侯辰）