實現小學科學課堂的“生態”追求

“生態”是指自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。課堂是一個特殊的生態，具有自然生態和文化生態的雙重屬性，使課堂形成一個有機的生態整體，表現為教師與學生之間、學生與學生之間及其與教學環境之間的相互作用的關系。“生態”課堂是課堂教學中人與環境之間動態平衡的良性發展的課堂。“生態”課堂的價值追求是在課堂教學中堅持以學生發展為主體，課堂一切生態因子之間有機組合與協調運動，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的學習氛圍，在教學中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展。“生態”課堂由認知領域到生命領域，關注人性，突出發展，是教師、學生、教學環境之間的和諧良性對話過程。“生態”課堂注重促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生呵護人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

“生態”課堂的實踐與研究是與人類社會的發展密切相關的，原始形態的教育常偏重于自然規定性，近現代越來越偏向于社會規定性與人類自身規定性，而隨著當代生態社會的來臨，教育將最終實現自然回歸的整體規定性。在人的發展問題上，人們的認識在全面發展、個性發展基礎上又有進展，充分發揮人的潛能、培養富有創新意識與能力的自由的人已成為當代教育的重要使命。然而，這種發展觀卻忽視了人也是自然的產物，人的發展不僅要全面、個性化，也應是可持續、終身的發展；不僅要符合社會性的發展，而且要符合自然性的發展，乃至“天人合一”式的發展。因此，目前的不少課堂教學在相當程度上使學生失去了自然常態下正常的心理、行為反應，忽視了教育還應具有生態價值：即可以通過教育幫助人經歷與自然、社會及自身和諧共處的關系，教育目的應該更關注自然、社會、個人的整體價值的和諧完美體現。在此背景下，在學校教育中構建“生態”課堂的意義就顯得尤為重要，需要各科教師共同關注。

小學科學學科是一門緊密聯系學生生活實際的課程，強調自主、合作、探究、動手做等學習方式，在小學科學課程的實施進程中，構建“生態”的課堂教學將更具現實意義，更需要努力實現“生態”課堂的追求。構建“生態”的小學科學課堂，需以學生發展為根本，充分關注師生人性需求，努力營建師生關系和諧，教與學和諧，課內與課外和諧，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現。讓科學課遠離封閉的室內教學和“填鴨方式”，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；將學生的學習方式從個人獨立學習轉變為小組合作學習；促進教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者；讓學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。努力使科學課堂上有孩子自由發展的空間，有孩子歡快洋溢的表情。全力在科學課堂中營造健康、自由、個性、發展的生態空間，促使學生全面、和諧、可持續發展。相信在這樣的科學課堂中成長的孩子是幸福的，在這樣的科學課堂中履職的教師是愉悅的。

“生態”科學課堂的構建是一個系統工程，有著一定的全面性、系統性、復雜性，因此除了樹立以人為本的教育理念之外，有效實現小學“生態”科學課堂的追求還需著眼于整體，從課堂的物質環境、教學內容、師資配備、師生關系、教學方式、考核評價等多層面協同推進。構建“生態”科學課堂的意義深遠，雖然我們難以直接照搬西方發達國家的成功經驗，但是我們主動的反思和科學的借鑒是有助于高質量推動我們的科學課程改革與發展的。特別是在全社會都積極呼吁深化素質教育的今天，實施“生態”科學課堂的先進理念和構建要素將會在不同層面影響到我們的課堂，因為我們的科學課程教育，最終目的是促進學生的全面可持續發展，我們理應積極探索構建“生態”科學課堂途徑與方法，努力實現小學科學課堂的“生態”追求，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（作者：蘇州太湖國家旅游度假區中心小學校長）