用“云計算”思想指導教材改革初探

“云計算”的出現與發展，促進了“云學習”的探索和應用。信息技術不僅僅是一個平臺，超文本協議語言、“云計算”等更是一種信息處理思想的革命。學習，說到底，就是對信息的處理，而計算機技術、網絡技術，也是對信息的處理，二者在本質上是相通的。要構建“云學習”系統，就要充分領會并借鑒“云計算”技術中信息處理的先進思想，而不能滿足于形式上用到了“云計算”技術。這個思想體現在哪呢？體現在教材與教師身上。教材，就好像汽車，是高速公路的配套設施；教師，就是開車的人，是高速行駛的實施保證。“云計算”是一項新技術、新思想，正因為其“新”，所以我們的教材與教師都需要作出一些改變，才能適應新的形勢，進而以“云學習”方式提升我們的學習效率。本文主要就如何以“云計算”思想指導教材改革作出一些探索。

資源的價值在于運用。“云計算”的思想就是將所有的資源看作一個整體，并且將資源積件化，以便根據任務靈活地組織資源，從而達到資源的最大化運用，這是一種比較經濟的思想。這種思想不應只局限于計算機領域，它還可以指導我們的生活、指導我們的學習。下面我就從學習上，分三點說明如何借鑒其思想指導中小學教材的改革。

一、借鑒經濟思想，網化知識間的銜接

2000年前后，計算機技術風靡全國，書店里關于計算機學習的教材很多。那段時間，我正好從事著計算機技術的社會培訓工作，因此翻閱了大量的計算機書籍。我發現大部分教材其實差別不大，比如WORD教材，一般都很重視知識間的邏輯關系，基本上都是按文字編輯、段落格式、表格制作、圖片處理、綜合應用的順序編排的。偶然看到一本《手把手教你學WORD》卻很特殊，它完全從學習者的實用需求出發，從第一課開始就學習編排報紙，雖然很簡陋，但是插入了文字、表格、圖片，基本元素全有了，然后是一課課的美化，幾乎每節課都會對三者作些全面的處理，五節課后就形成了一幅美觀的報紙。我很感興趣，就把甲班按常規順序教，乙班按特殊的順序教。結果差別很大，乙班的學習進度明顯比甲班快，尤其是最后一課，要求學員自行設計一幅作品，乙班的優秀作品數遠遠超出了甲班。

現在想來，那位作者其實已經具備“云學習”的思想了。他摒棄了一般的“先通盤學習基礎知識，然后再組織運用”的教學策略，而是采取了“根據需要組織學習內容，然后加以運用”的教學策略，即任務驅動的教學策略。這是信息時代的更優策略。 “云計算”思想的精髓就在于更經濟地調配資源。莊子云“吾生有涯而知也無涯”，不能為學習而學習，應當按需學習，致力于構建一種相互連接、無中心、無邊緣、立體化的網狀知識結構。

我們應當致力于讓按需學習的經濟思想成為新一代人的思維習慣，而教材是首選的教育載體。個人認為，對現行的教材來說，最“新”的信息技術教材在這方面有明顯欠缺，反而是“老”學科如語文、數學基本上達到了上述要求，僅僅是小部分內容值得推敲，比如負數的引進是否一定要安排在正數的基本運算學完之后等。

二、借鑒整體思想，淡化學科間的界限

知識本來是無學科之分的，但在知識豐富到一定程度后，就產生了某一部分的專門發展，也就是學科。學科的產生，有其不可否認的積極一面。然而隨著社會的進一步發展，學科的劃分，又對人類的進步產生了阻礙。以文學創作為例，一般分小說、詩歌、散文等體裁，這本是一種相對模糊的劃分，是為了更好的研究某些共性從而加以發揮，但隨著研究的深入，體裁要求越來越規范，創作的空間反越來越小。經常有人評論某文“四不像”，這其實已經違背了文學的“創”意。專門化會促進發展，但局部的過度發展，容易形成與整體的不協調而導致封閉。

在計算機技術的發展史上，也有同樣的問題。不同的系統平臺，不同的應用軟件，帶來了百家爭鳴，促進了計算機技術的飛速發展。但隨之而來的不兼容又阻礙了發展。于是出現了超文本協議語言，也就是跨平臺。即使是單機版的應用軟件，也很容易發現整合的趨勢。比如最常見的Word，不只是能夠編輯文字，同時還可以處理圖片、分析數據，而后兩者并沒有成為Photoshop與Access的專門功能。應用為王，一切資源都要圍繞應用而調配，在應用面前，不應有“門”、“科”的壁壘。而“云計算”則是將這種整體思想發展到了前所未有的高度。“云計算”服務有3種基本形式：基礎設施服務、平臺即服務、軟件即服務。這由下到上的3種形式均是整體思想的體現，硬件、軟件、數據，都可以根據需要任意調用。這樣的境界，用一種形象化的說法，就是“天地一盤棋”。

相似的問題，可以借鑒其處理方法。學校教學可以借鑒“云計算”的整體思想，首先從教材上淡化學科間的界限。由同一名老師圍繞著本課任務按需施教，而不是按現行教材，分別從其他學科學了再到語文課上拼裝。事實上，學科間如此完美的配合，現行教材尚未做到。

當然，這種改革是困難的，因為我們已經適應了傳統的學科教學方式，即使知道要有整體思想，也不知道如何落實。這也是信息技術的革命沒有因此帶來教學革命的原因之一。為解決這個問題，建議對老師增設項目管理的統籌訓練。

三、借鑒積件思想，碎化任務中的資源

積件思想是“云計算”技術的系統思想。要保證“云學習”得以實施，必須將資源碎片化，這樣才具備足夠的靈活性。這是比整體思想更難把握的一個方面，因為積件的構建是以尋找不同知識的共同元素為目標的，其元素越基本，積件的靈活性與實用性越大，也才更容易按節約思想與整體思想進行優化組合。其復雜程度有些像化學，我們要從金剛石和石墨的構成中，分析出共同的元素——碳（C），然后才能把握其不同的結構方式。按其他人的研究資料，積件形成的庫有五個方面：多媒體教學資料庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫、教學策略庫。對怎樣構建這些庫，并指導我們教材的改革，筆者愿與各位有志者繼續探索。

【作者單位：興化市戴南中心小學 江蘇】