依本畫葫蘆

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，流暢自如的表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)地道的語音是衡量學(xué)習(xí)者運用英語能力的高低，檢驗英語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)。然而，對于小學(xué)生來言，要學(xué)習(xí)一門外語，還要把它學(xué)好，實屬不易。缺乏語言環(huán)境，兒童主要靠模仿來豐富語言，并使語言規(guī)范化。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分重視模仿學(xué)習(xí)的作用和意義，切實提高學(xué)生在交際中初步運用英語的能力。

一、對“音”的模仿

1、模仿語音、語調(diào)

正確的發(fā)音對語言學(xué)習(xí)者來說，相當(dāng)重要。然而在實際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者存在著缺乏語感，語音模糊的現(xiàn)象。對初學(xué)英語的孩子來說，接受正確的語音有助于他們對詞匯的記憶，也有助于提高他們的聽說技能。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用錄音機、VCD、電腦課件等現(xiàn)代化資源，要求學(xué)生認(rèn)真進行語言觀察，讓學(xué)生聽清、聽準(zhǔn)、聽熟新的語音，感受到最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，然后反復(fù)模仿、操練。當(dāng)然，必要時老師要講解發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音方法，及時糾錯，以提高模仿的精確度。比如，在教單詞時，老師可把單詞分解成多個音素，逐個讓學(xué)生跟讀。對于比較難發(fā)的元音，可適當(dāng)放慢速度、夸張些，確保學(xué)生正確朗讀每個音。教授句型時，先逐個讓學(xué)生把句中的單詞讀準(zhǔn)，然后再連起來朗讀句子。

2、模仿語速、語氣

學(xué)習(xí)英語的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語語速的快慢，語氣的停連、長短、輕重等的變化，都直接影響到說話者的情緒。在模仿的過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)略到英語的這些特點，并隨時指導(dǎo)語句中應(yīng)注意的事項。英語課堂教學(xué)中，朗讀占了相當(dāng)大的比重。而一成不變的朗讀，又只會讓我們的課堂變得枯燥、乏味。教師要懂得變換朗讀的語速，變換語氣的輕重，讓學(xué)生感受到模仿并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅。體會到學(xué)習(xí)是快樂的，這會極大地調(diào)動學(xué)生的注意力和模仿的積極性。比如，讓學(xué)生體會語速的快慢，老師可在教授句型的時候，讓學(xué)生把句子讀得由慢而快，或由快而慢。而讓學(xué)生從輕聲讀到大聲，或從高聲讀到低聲，又是讓學(xué)生感受語氣輕松的好方法。

3、模仿聲音、節(jié)奏

小學(xué)英語教材趣味性較強，而我們的課堂教學(xué)也以輕松、快樂為主。在教學(xué)中，我們常常會教到有關(guān)動物、交通工具等內(nèi)容。在授課時，我們最好能配合它們的聲音，讓學(xué)生模仿著記單詞，不僅有助于學(xué)生的理解，激發(fā)了童心，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛，同時為他們表演課文打下了基礎(chǔ)。如，我們在教動物單詞的時候，可讓孩子模仿每樣動物的叫聲，小貓cat. Meow， meow， meow.小狗dog. Woof， woof， woof.小豬pig. Oink， oink， oink.小鴨duck. Quack， quack， quack.學(xué)生非常感興趣，聲音模仿得惟妙惟肖，單詞記憶得也非常快。

二、對“形”的模仿

１、模仿口形

在實際教學(xué)中，因為我們面對的是幾十個學(xué)生的大班，單純地讓孩子跟著老師朗讀，很難避免學(xué)生犯錯誤。因此，除了提倡孩子模仿語音之外，英語老師還應(yīng)該特別要求學(xué)生，要注意模仿老師的口形。比如，在教come in這個詞組的時候，如果老師沒有特別強調(diào)，很多孩子只靠耳朵聽，最終都會把m的音給漏掉。在這種時候，老師最好讓全班同學(xué)靜下來，仔細(xì)地觀察老師的口形。此時，老師也可以只擺口形，不發(fā)聲，盡量讓孩子看得清楚些。然后再指導(dǎo)孩子認(rèn)真地模仿、朗讀。這樣的方法，同樣適合于在教字母的時候，尤其是象M和 N， L，I和 R等這些比較容易混淆讀音的字母。

２、模仿動作

好動是孩子的天性，要讓每個孩子都能在四十分鐘的課堂上認(rèn)真聽講，是不太現(xiàn)實的事情。因此，在教學(xué)中，老師可以利用孩子的好動心理，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子邊模仿動作邊朗讀，盡可能把孩子的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。比如，小學(xué)牛津英語教材中，有很多涉及到動作的課文。除了單純的朗讀、講解外，老師可以通過讓孩子進行動作的模仿，加強對課文的理解與記憶。

３、模仿表情神態(tài)

我們在讀一段對話，一篇短文時，如果能聲情并茂，有表情的讀出課文中的不同語氣來，就達(dá)到了非常好的朗讀效果。在課堂教學(xué)中，教師可要求學(xué)生用不同表情，不同感情語調(diào)讀同一個英語句子。如，老師可以讓學(xué)生看著老師的表情朗讀單詞、句型。如果老師的表情相當(dāng)沮喪，學(xué)生在模仿老師表情的同時，用比較低沉的聲音朗讀；但如果老師的表情非常開心，那學(xué)生就應(yīng)該用輕快的語氣朗讀單詞、句子。此外，還可以模仿生氣、傷心等表情。這樣既鍛煉了學(xué)生的思考、想象創(chuàng)造力，又訓(xùn)練了他們的表情神態(tài)模仿，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，一舉多得。

三、對“意”的模仿

意義模仿，是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的簡明語境中對語言材料的部分內(nèi)容進行替代、更換的模仿方法。其目的是讓學(xué)生通過在有意義的情景中的模仿，不再跟著教師或錄音依樣畫葫蘆，而是進一步理解所模仿材料的意義、用法，強調(diào)句子在語義上的功能，在掌握語言材料基本結(jié)構(gòu)的同時，真正明白所模仿的語言究竟表達(dá)了什么意思。

作為這一層面上的模仿，單詞教學(xué)要安排學(xué)生把新學(xué)的詞放入詞組和句子中去練習(xí)，表達(dá)一定的意義；句型教學(xué)要安排學(xué)生對句型中的關(guān)鍵詞進行替換練習(xí)或?qū)渥舆M行問答、復(fù)述、句型轉(zhuǎn)換等。如在對話教學(xué)中，在學(xué)生能夠背誦對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助于手勢、表情、道具等把學(xué)習(xí)的對話表演起來。可鼓勵學(xué)生模仿模仿不同角色，同桌兩人面對面的仿說，形成交際的模擬場面和氣氛。

學(xué)習(xí)一門語言固然很難，尤其是對于一個孩子而言。但因為孩子的可塑性較強，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行大量的語言輸入，學(xué)生依本畫葫蘆，不斷模仿，要提高語言綜合素質(zhì)并不難。鸚鵡尚且能學(xué)人說話，更何況可塑性這么強、模仿能力這么好的孩子。只要老師善于引導(dǎo)，學(xué)生的記憶能力，口語表達(dá)能力，創(chuàng)造性思維都會得到鍛煉，綜合素質(zhì)也會得到提高。

【作者單位：吳江市實驗小學(xué)愛德校區(qū) 江蘇】