激發興趣 樂于表達

在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“憂”作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。小學生作文為什么怕寫作文，寫不好作文？是提筆忘字，還是無“米”難“炊”？準確地說，這都不是主要原因，而是因為缺乏強烈的表達欲望，“情”未動，“辭”不發。針對這一情況，語文老師的一個重要任務就是要激發學生的寫作樂趣，增強表達欲望。那么，如何激發學生的寫作興趣，使之樂于表達呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發習作興趣，使學生想寫

1、設計新穎文題，誘發寫作激情。

小學生幼稚、天真、好奇心強，對新事物充滿興趣且喜歡幻想和想象，討厭呆板、落套，因此，習作教學中，我盡量設計一些趣味性強作文題目。學生一旦對寫的事物和文章題目有了興趣，就會產生樂于表達的情感，就會主動完成習作任務。如《我真高興》《老師笑了》《難忘的 》，學生一看題目，就會產生一種躍躍欲試的感覺，就會產生將文章寫生動的熱切愿望，真正做到我手寫我心，內心的獨特感受可以盡情地表露。

2、營造寫作氛圍，培養習作興趣。

新課標指出：“要為學生的寫作提供有力的條件和創作空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，珍視個人的獨特感受。”為此我為學生搭建了一個習作交流的平臺。首先充分利用教室的空間，讓學生的習作精品在“寫作之窗”“心香一瓣”等小專欄上“閃亮登場”。其次，在每天上午第一節課，讓同學們把自己的作文大聲地讀給好朋友聽。好朋友再把自己的真實想法告訴小作者，大家互相交流，互相促進。天長日久，同學們越來越喜歡寫作，越來越喜歡交流，寫作文已經成為一種習慣，習作水平不斷提高。最后，我每周評選出習作小童星，并大力表揚。學生們品嘗到了成功的快樂，內心需求得到了滿足，寫作的熱情也被激發出來了。

二、培養自主體驗，使學生可寫

1、貼近日常生活，增強表達欲望。

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”表達內容來自生活的需要，作文內容即生活內容，避免無病呻吟。因此，應該引導學生觀察生活，豐富生活積累?！吧钍莿撟鞯奈ㄒ辉慈?。離開了豐富的生活積累、體驗，作文便成為無源之水，無本之木。在教學中，我讓學生留心觀察身邊的人、事，從生活中挖掘習作素材，不論是寫人的，寫事的，還是寫景的，經常隨時隨地地觀察，將自己日常的所見所聞、所思所感通過日記等形式記錄下來，這樣學生就有了大量的第一手寫作素材，長此以往的堅持下去，我相信，學生就不會再為無事可寫而愁眉不展了。

2、增加課外閱讀，豐富語言積累。

我還清楚地記得學生蹙著眉頭，咬著筆尖，手托腮幫，不知該從何寫起的時候，小臉上所表現出的那種無奈。對于小學生來說，習作的又一大難點是不知該運用哪些詞句，來表達自己想說的內容，正如“巧婦難為無米之炊”，在學生空乏的記憶里，可以運用的詞句真的不多。于是我向學生推薦一些好書，通過閱讀各種書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。為了積累語言，我們班每天中午專門僻出15分鐘的讀書時間，在這段時間里，我帶著大家共同走進中華優美詩文的殿堂，感受語言的魅力，共同沉浸在優美文章的海洋里。15分鐘的時間雖然不長，但是堅持下來，學生們的語文素養有了較大的提高。同時，開展以“讀背為手段，運用為目的”的讀書教育活動，采取各種有效措施，如好書推介會、故事演講比賽、好詞佳句背記競賽、讀書心得交流等，引導學生多讀書、讀好書，多背記、多積累，多交流，這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又是很好的詞句積累方法。書看得多了，知識面廣了，學生視野就會開闊，思路就會拓寬，寫作時自然文思如泉涌了，習作能力也就提高了，也就不會覺得習作是一件“苦事”了。

三、開放作文教學，使學生愛寫

情境教學法已在多種學科的教學中運用，我在作文教學中也創設相關的情境，激發寫作興趣。如：在動筆寫作前，開展一些豐富多彩的活動，在活動中引導學生觀察，學生人人都參與，這樣學生把內容寫具體也就不再是難事了，再不會冥思苦想了。對于一些描寫游戲、比賽、動手活動的作文要求，都采取活動與寫作相結合的方法，使 學生的情感活動參與寫作過程，從而激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

作文教學不僅要注重寫作指導，還要落實作后認真批改講評.在教學中，我采取開放評價方式，將學生自改、小組互改和老師批改相結合。變全批全改為典型批改；變一次批改為多次批改；變精批細改為多批少改；變“以文為本”為“以人為本”。多方面調動學生寫作的積極性，鼓勵學生點滴的進步使學生愛上習作。

四、引入激勵機制，使學生樂寫

把激勵機制引入作文的教學之中，將會充分調動學生作文的積極性，激發寫作激情，有利于提高學生的作文水平。于是，我的做法是：用激勵性的語言，對于學生觀察、積累、表達等環節的點滴進步給予即時、充分的肯定，再加上激勵性的批語，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議；有時對于進步較大的學生，利用各種方式給予公開肯定，比如提供機會讓他在全班同學面前宣讀，或者展示在學習園地中。通過各種激勵機制，讓學生愛上寫作，愿意展示自己，愿意寫自己的各種生活經歷，活躍學生的思維，誘發其表達欲望和興趣。

作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是重點、難點部分，它不可能有“立竿見影”的效果，它是一個長期系統復雜的學習過程，是一個從簡到難，由淺入深的學習過程。在作文教學中，只要我們注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感，采用靈活多樣的教學方法，創設有利于作文教學的各種環境，完全可以做到讓學生“要我寫作文”轉變成“我要寫作文”，達到會寫、樂于寫的境界。

【作者單位：蒙山縣西河鎮水秀中心小學 廣西】