高效設(shè)問(wèn)成就靈動(dòng)課堂

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”作為一名語(yǔ)文教師，要想上出一堂精彩的語(yǔ)文課，設(shè)問(wèn)尤其重要。有效設(shè)問(wèn)是一種藝術(shù)。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把，是一把開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是一個(gè)激起千層浪的石子，一個(gè)好的設(shè)問(wèn)可以很大程度上提高我們的教學(xué)效率。一年來(lái)，我在特級(jí)教師欽祥坤的引領(lǐng)下，在翻閱了很多的教育書(shū)刊，查閱了無(wú)數(shù)相關(guān)的資料，認(rèn)真鉆研了有效設(shè)問(wèn)的奧秘，受益匪淺，也有了點(diǎn)滴收獲。

一、有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建大的設(shè)問(wèn)話題

有效設(shè)問(wèn)，就是要摒棄過(guò)去滿堂問(wèn)的教學(xué)，高瞻遠(yuǎn)矚，設(shè)計(jì)大的統(tǒng)領(lǐng)全篇的設(shè)問(wèn)話題，讓問(wèn)題更具研究性，更讓學(xué)生充滿興趣。

如著名特級(jí)教師竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》，緊扣“毀滅”這個(gè)中心詞構(gòu)建話題：圓明園毀滅的究竟是什么？不應(yīng)毀滅的是什么？永遠(yuǎn)毀滅的是什么？

一位老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》，他先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后從問(wèn)題群中梳理、提煉一個(gè)主要問(wèn)題：這是一座怎樣的峰，一位怎樣的掃路老人？”僅僅這兩個(gè)問(wèn)題就概括了全文的主要內(nèi)容，整堂課也就問(wèn)繞這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思路清晰，效果明顯。

特級(jí)教師欽祥坤也告訴我們要舍棄是一種智慧，要懂得舍棄。我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，備課初，我一共精心設(shè)計(jì)了五個(gè)小問(wèn)題，可謂是一段一問(wèn)，拿給欽老師看時(shí)，他說(shuō)：“為什么不把這四個(gè)小問(wèn)題凝聚成一個(gè)大問(wèn)題呢？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。”在他的指導(dǎo)下，我把四個(gè)小問(wèn)題濃縮一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)詹天佑是一個(gè)杰出的、愛(ài)國(guó)工程師？”課堂上，學(xué)生帶著這個(gè)大問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，互相合作，課堂氣氛融洽，取得了較好的效果。

可見(jiàn)大問(wèn)題的構(gòu)建，可以縱向或橫向地建構(gòu)整個(gè)課堂，使課堂大氣實(shí)在，這樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)該是有效的。

二、有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建能深入文本內(nèi)涵、有探究?jī)r(jià)值的設(shè)問(wèn)話題

我們提出的問(wèn)題要能夠催生學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，決不能提一些沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生不用思考就回答的問(wèn)題，這樣的設(shè)問(wèn)只會(huì)減弱學(xué)生思考的興趣，事倍功半。

在《江蘇教育》雜志上，我曾看到這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《印度洋上生死夜》一課，在讓學(xué)生讀完課文后，他向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：一、這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？是誰(shuí)和誰(shuí)之間的生離死別？他們最后的的結(jié)果如何？二、印度洋在哪里？三、克勒松和皮埃爾之間是什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)分組討論。我們來(lái)看看這幾個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量：第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生一讀書(shū)就知道，答案就是將書(shū)本內(nèi)容搬個(gè)家，其中第2個(gè)問(wèn)題的答案就隱含在第3個(gè)問(wèn)題題目中；第三個(gè)問(wèn)題讀了課文只用2個(gè)字就可以概括：夫妻。

通過(guò)分析，我們看到這幾個(gè)問(wèn)題都浮于表面，遠(yuǎn)離文本內(nèi)涵，沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，沒(méi)有思維含量，學(xué)生不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋就會(huì)找到答案。其實(shí)這一課可以讓學(xué)生圍繞最后一句話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著這些疑惑“反彈琵琶”向課文的縱深處挖掘，帶著學(xué)生“于無(wú)疑處生疑，于無(wú)字處讀書(shū)”，批文入境，在探究的過(guò)程中釋疑，在釋疑的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生思維始終處在“最近發(fā)展區(qū)”，讓課堂上綻放著智慧的火花。

由此看，我們的語(yǔ)文課堂要增加問(wèn)題的思維含量，這樣的設(shè)問(wèn)才是有效的。

三、有效設(shè)問(wèn)，要構(gòu)建不同形式的設(shè)問(wèn)

在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我出示開(kāi)頭和結(jié)尾兩段話，讓學(xué)生自己讀讀，看能產(chǎn)生哪些疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，整理了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：1、吳王剛開(kāi)始還固執(zhí)，為什么后來(lái)改變主意了？2、吳王為什么恍然大悟，他悟出了什么？學(xué)生帶著提出的問(wèn)題去讀課文，他們興趣盎然，樂(lè)于探究，效果很好。這樣就充分做到了書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，答案讓學(xué)生找，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

同時(shí)，我們還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，如：對(duì)題目提問(wèn)、對(duì)不懂的詞語(yǔ)提問(wèn)、對(duì)不明的現(xiàn)象提問(wèn)、對(duì)一些用法特殊的標(biāo)點(diǎn)提問(wèn)、對(duì)人物的行為提問(wèn)、對(duì)重復(fù)的句子提問(wèn)……使學(xué)生提問(wèn)題的水平逐步提高，讓學(xué)生不僅愛(ài)問(wèn)，而且善問(wèn)。如一位教師在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀題目提問(wèn)，學(xué)生就很容易提出了有價(jià)值的問(wèn)題：1、這句話是誰(shuí)說(shuō)的？2、他為什么要把心臟帶回祖國(guó)？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題就很有興趣的鉆研到文本之中，尋找答案。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要嘗試讓學(xué)生提問(wèn)題，這樣他們探究更有興趣，這樣的設(shè)問(wèn)才更有效。

四、有效設(shè)問(wèn)，教師要深入解讀文本

要讓設(shè)問(wèn)有效，不能忽視教師對(duì)文本的深入的解讀，只有教師自身對(duì)文本準(zhǔn)確的把握，才能在課堂上設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出有效的、有價(jià)值的問(wèn)題。

記得我一位老師在教學(xué)《牛郎織女》一課，她通過(guò)深入解讀文本，在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章主要寫(xiě)了牛郎、織女、老牛、王母娘娘幾個(gè)人物，這幾個(gè)人物你最喜歡誰(shuí)，要在課文中找出足夠的證據(jù)證明她值得你喜歡。這一個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生批文入情，與文本對(duì)話，15分鐘后，學(xué)生的匯報(bào)很精彩，都能從課堂中找出理由證明自己喜歡的人物值得喜歡，氣氛活躍，效果很好。這一堂精彩的課和夏老師課前深入解讀文本，精心設(shè)問(wèn)是分不開(kāi)的。

所以說(shuō)，老師只有潛心鉆研文本，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì)文”，“披文入情”喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)，選取對(duì)話的“話題”，這樣才保證“對(duì)話”時(shí)的智慧引領(lǐng)，才可以保證“對(duì)話”時(shí)的精彩生成，才能讓設(shè)問(wèn)更加有效。

總而言之，有效設(shè)問(wèn)的語(yǔ)文才是“真”的語(yǔ)文課，也是我們最需要的語(yǔ)文課。有效設(shè)問(wèn)，它讓語(yǔ)文課充溢智慧，它讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上迸發(fā)出智慧的火花，它讓“對(duì)話”更加精彩！作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的酷愛(ài)者，我將繼續(xù)行進(jìn)在自己喜歡的語(yǔ)文課堂研究上，去探求更多語(yǔ)文教學(xué)的真諦！

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室 江蘇】