走出教學的困惑

古詩詞是中國古典文學的精華，是小學閱讀教學的重要組成部分。孔子曾經說過：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。

古詩詞教學中存在的幾個誤區：

一是全面用力，面面俱到。一些教師在教學實踐中不去認真探討古詩詞的教學方法，而照搬照抄其它文體的教學路數，采用介紹作者生平、寫作背景，講述課文內容、中心思想、寫作特點的通常使用的教學手段，平均用力，面面俱到，讓聽者得不到要領，找不到重點，思想上處于一種迷茫的狀態。

二是不求理解，硬性翻譯。一些教師教學中在讓學生匆匆地朗讀了幾遍詩詞后，就手忙腳亂地做起了翻譯，有時師念生記，有時師寫生抄，常常是忽視詩人、脫離詩境、無視詩情，就詩講詩。這種通過注釋、借助字典把古詩詞用現在白話說明白的做法，把鮮活有趣的古詩詞教得死氣沉沉，毫無生機。

三是滔滔不絕，醍醐灌頂。一些教師在教學中對古詩詞進行翻譯之后，就開始了滔滔不絕的所謂內容分析，意在讓學生理解古詩詞的深刻含義，他們或侃侃而談，或滔滔不絕，并未注意講解的深入淺出，也未考慮到學生的接受能力和理解水平，使學生感到學習古詩詞非常費勁，非常吃力，從而產生對古詩詞學習的厭惡心理。

四是背誦默寫，反反復復。一些教師在古詩詞教學中，忽視對古詩詞思想、意境、情感、韻味的感受與理解，一味地追求書面答案成績，也就是以考試為目的去教學。他們在黑板上寫得密密麻麻，要求學生做好詳細的筆記，之后就是單調的背誦、抽查、默寫，反反復復，機械式訓練，直到把學生的靈動性、想象力消磨得干干凈凈，才肯罷休。

古詩詞教學的出路探索

重視朗讀，在多元誦讀中抒情。 常言說得好，詩讀百遍，其意自見。通過誦讀能將古詩詞的思想、意境、情感、韻味感悟出來，從而提高自己的知識、能力、人格、審美、等綜合素養。古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。例如在教學《題臨安邸》這首詩的“西湖歌舞幾時休？”這句詩時，一位教師是這樣教的：隨著課件所展示的“清明上河圖”，他十分感慨地說道：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，一切都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心靈。

創設詩的意境，在對話中感知。古詩詞言簡意豐，卻與學生的實際生活相隔甚遠。教師在教學時特別需要創設與古詩詞相和諧的情境，帶領學生穿越時空，如臨其境深入感受。以教學古詞《長相思》為例，教師應采取以下教學方法：先用凝煉而有詩意的導語和優美動聽的音樂創設詩的情境，借助書上的插圖和布景，讓學生穿越千年的時空，走進詩人的生活情景。指導學生將《長相思》讀得有板有眼后，再引導學生對話，教師：納蘭性德的身在何方？學生：身在崇山峻嶺、小河大川、山海關外、軍營帳篷……教師巧妙地將站著的學生連成作者經過的地點，從而自然地概括出：身在征途。然后，再次對話，教師：納蘭性德的心在哪里？學生：心系故園。接著，教師在這兩句上畫了一個圓圈，引導學生感悟作者“身”“心”分離的痛苦，帶著這樣的感受、心情朗讀《長相思》。最后，教師在音樂聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀詩句，將靜止的文字變成有聲的語言，使立體的有生命的文本體現出精神的力量，激活了學生的情感，激發了探究的欲望。

整合資源，在對比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學拓展延伸，把相關的詩詞組合在一起探討，可達到整體優化的教學效果。如在執教杜甫的《春望》一詩時，有位教師組合了《聞官軍收河南河北》，形成強烈的情感對比。學生首先通過想象、品讀、交流，感悟到《春望》中詩人憂傷到見花落淚，聞鳥驚心，憂愁到了極點。接著，教師通過深情描述過渡到學習《聞官軍收河南河北》。在教學此詩時，教師引導學生抓住詩眼“喜”，通過自學、討論、交流，體會詩人當時“喜欲狂”的情感來源：“一喜叛軍得平復”，“二喜國家得安寧”，“三喜親人能團聚”，“四喜回鄉得償愿”。以“喜”為探究主線，引導學生感悟那一刻詩人是歡喜到淚滿衣裳，放歌縱酒，喜悅到了極點。兩首詩的組合對比，讓學生更深刻地體會到詩人憂國憂民、愛國愛家的心聲。

咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩歌是最精煉的語言藝術。故而，學習古詩也切忌蜻蜓點水、浮光掠影。而須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。如在執教《游園不值》時，一位老師就非常注重咬文嚼字、研詞磨句。從“憐”和“嫌”兩字的對比中引導學生品味出詩人的惜苔之意，愛園之心，探春之情。從“敲”字的千古佳話，引入“扣”字的模擬情境。引導學生扣出了小心翼翼，扣出了無限愛憐，扣出了詩意等待……。在對詩中關鍵字詞的敲打研磨中，老師帶領學生們走進了別有洞天的詩意畫境，感受古詩詞教學的巨大魅力。

重視實踐，在實踐中模仿創造。在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進行模仿創造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激發情感，提高活用語言的能力。

【作者單位：永城市文化路小學 河南】