小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”我們應(yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生分層訓(xùn)練，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、避免“填鴨式”教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，不是完成教學(xué)任務(wù)的好辦法，它不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且不利于開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法不合乎小學(xué)生的心理年齡特征和思維發(fā)展規(guī)律，影響了孩子的全面發(fā)展，損害了孩子的身心健康。教學(xué)中，我堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，著眼于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)他們“會(huì)學(xué)”來(lái)達(dá)到自己學(xué)會(huì)，使他們的知識(shí)、技能和智力都得到生動(dòng)活潑、和諧主動(dòng)的發(fā)展。于是我積極廢棄注入式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式，大膽使用自主探索、合作交流的教學(xué)方法，使每位同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。平時(shí)我將學(xué)生分成四個(gè)大組，若干個(gè)小組，每組按優(yōu)、良、中、差的成績(jī)編派，讓每位同學(xué)都在自己的小組中擔(dān)任不同的角色，有充分發(fā)表自己意見的天地；有肯定和否定別人意見的自由；有比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍。在共同探討、共同監(jiān)督中前進(jìn)，在老師循循善誘的點(diǎn)撥啟發(fā)下點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從厭學(xué)到樂學(xué)的角色轉(zhuǎn)移。

二、采用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，課堂教學(xué)中知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，與人類認(rèn)識(shí)過(guò)程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)具的特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過(guò)程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動(dòng)，為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)提供了機(jī)會(huì)；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景、來(lái)源創(chuàng)造了條件。同時(shí)，學(xué)具的形象性、具體性便于學(xué)生理解以此為載體的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，盡管電子計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)已開始進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，并日益顯示出一些優(yōu)勢(shì)，但讓學(xué)生擺弄學(xué)具這種行之有效的直觀手段對(duì)于一些適宜的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，仍具有不可替代性。

小學(xué)生的思維一般建立在直覺形象的基礎(chǔ)上，是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性材料為支柱。針對(duì)這一思維特點(diǎn)，教學(xué)中我靈活運(yùn)用直觀操作、演示展現(xiàn)等方法，幫助學(xué)生理解掌握新知；同時(shí)不斷將學(xué)生帶出教室，從生活實(shí)踐中去探求新知。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中除了樂于借助感性材料，還自然會(huì)把在活動(dòng)中獲得的感性材料作為支柱，進(jìn)一步分析思考新知。在教學(xué)長(zhǎng)度單位、地積單位、目測(cè)、步測(cè)等內(nèi)容時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們到操場(chǎng)上去量一量，到大路上走一走，到田野里去看一看，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這樣上課既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使學(xué)生生動(dòng)活潑地獲得了知識(shí)，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不難，因而越學(xué)越愛學(xué)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，多角度思考問題

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。要完成這一任務(wù)，教師僅僅向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練計(jì)算方法是不夠的。他必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有主動(dòng)探討數(shù)學(xué)問題的要求和習(xí)慣，體驗(yàn)解題過(guò)程的樂趣，通過(guò)積極的思考去發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的數(shù)學(xué)原理和法則，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任有五點(diǎn)：一是點(diǎn)燃學(xué)生心中的對(duì)知識(shí)的好奇心之火；二是仔細(xì)觀察他們思考和作業(yè)的過(guò)程；三是及時(shí)了解學(xué)生思維中的障礙并啟發(fā)引導(dǎo)他們突破困難；四是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決問題的愉快；五是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，推進(jìn)他們思維的發(fā)展。教師只有全面理解并認(rèn)真進(jìn)行了這方面的工作，創(chuàng)新教學(xué)才可能有效地展開。

四、樹立數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神

身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得親切，容易記得住，掌握得牢。 數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，在教學(xué)中嚴(yán)格按照課程的規(guī)定，亦步亦趨，很少有發(fā)揮教師自主性的余地，缺少自己專業(yè)自主所需的必要自由度，教師教得辛苦；學(xué)生扮演著“接受者”的角色，他們的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感沒有被課程所關(guān)注，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取向驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，學(xué)了沒有感覺的內(nèi)容，學(xué)得痛苦。美國(guó)學(xué)者塞勒曾提出這樣的一個(gè)隱喻：課程是一個(gè)樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏，效果也會(huì)不大一樣。為什么 有的指揮家和樂隊(duì)特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對(duì)樂譜的理解和演奏的技巧。《標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生特別是一二年級(jí)的小朋友在課堂上學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)有興趣，做到不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，不厭煩數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，那就要引入身邊的數(shù)學(xué)。

總之，未來(lái)社會(huì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教育能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)，是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格。

【作者單位：駐馬店市第十八初級(jí)中學(xué) 河南】