信息技術與小學科學課程教學的整合探究

小學科學新課程改革標準中明確指出：使用現代化教學手段，目的不在于為了使用而使用，它必須服務于教學內容，是教學過程的組成部分，應在必要的時候，采取恰當和有效的方式來進行。因此，作為小學科學教師，要充分利用現代信息技術手段，提高課堂教學的有效性。

一、整合可以創設“相應”情境

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就是一種苦役，沒有興趣的學習也不會產生智慧的靈感。可見，興趣是激發學生內在動力的關鍵因素，作為教師，要善于發現學生的趣味性，靈活運用多種教學方式，創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。信息技術手段具有色彩鮮艷、圖文并茂的優勢特征，而小學生又具有活潑好動、好奇心強等年齡特征，容易被這種動感的動畫效果所吸引，因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征，設計形象生動的多媒體課件，變靜態為動態，變抽象為形象，想法設法激發學生的積極性。例如，在教學《降落傘》時，教師可以事先設計特種兵（或運動員）從飛機上跳傘的視頻或錄像，不但有助于導入新課程，也有效激發了學生的學習興趣。在教學《看星座》時，可以讓學生使用虛擬天文館體驗本地區實時星空等，讓孩子們如同身臨其境，解決了自然環境（天氣）與教學設備（天文館）等因素的困擾，提高教學有效性。

二、整合可以獲取“有效”信息

使用計算機信息技術手段，可以大幅度增加課堂容量，大大提高課堂教學效率，尤其在教學天文地理等方面的知識時，使用信息技術有助于拉近學生與知識的距離。教師可以讓學生自己通過網絡查找相關資料，讓他們在獲取信息的同時也感受到信息技術的奇妙，同時，教師要幫助學生制定查找計劃，防止他們漫無目的的浪費時間。例如，在教學《消失的恐龍》時，可以采取對比教學的方式，首先，我讓一個班的學生自己查找與恐龍有關的信息，然后在下一節課中進行匯報交流；而在另一個班中，給學生提供一些恐龍信息比較豐富的網站，讓學生查閱，然后在下一節課上進行交流總結。結果發現：第一個班級查找的資料雖然廣泛，但是卻比較雜亂，無法突出學生的深入研究，課堂上需要以教師為主導進行信息的“提煉”；而第二個班級雖然查找的資料不夠豐富，但是卻比較集中，學生的認知也比較深刻，課堂上以學生為主體直接對有效信息進行“組合”。

三、整合可以拓寬“多維”視野

科學課教學內容面大、量廣，傳統的教學模式很難滿足學生的求知欲，但整合信息技術，就可以彌補這一不足，網絡所具有的信息容量大、信息傳播快等特點，是其他教學手段不可比擬的。例如教學《登月之旅》時，學生雖然能通過不同的途徑或多或少地了解月球，但對月球的了解還是不夠全面、深刻，考慮到六年級學生具備了一定的信息技術能力，掌握了基于網絡環境下自主學習的方法，我針對課文內容收集了關于月球傳說、人類探索月球的歷史、月球的奧秘、奔月計劃等文字、圖片和錄像方面的資料做了一個《登月之旅》專題學習網站。通過借助網絡的自主學習，學生了解了人類探索的歷史及使用的工具，并感受到科學技術在人類探索月球過程中所起的舉足輕重的作用。通過自主學習，學生知道了環形山的形成，了解了中國的探月工程。由圖及文，展現月球的神秘奇妙；自主探究，感受科技的無窮魅力和人們銳意進取的品質。扶放結合，注重科學的探究性。信息技術所具備的直觀形象、人機交互、大容量、多角度等特性使學生的視野得以拓寬，讓學生做到了有感而發、有話可說，豐富了學生的體驗，拉近了教材內容與原有認知的距離，大大地提高了學習的效率。

四、整合需要把握“正確”切點

小學科學是一門以科學實踐為基礎的學科，注重培養學生的探究能力和動手能力。在實際教學過程中，我們一般采取實驗、觀察、演示、討論、探究等多種方法，這就使很多教師產生了疑惑：小學科學應該與信息技術沒有太大關系，因為信息技術所采取的教學手段是虛擬的，并不是真實的，則不利于培養學生的動手實踐能力，造成了很多小學科學教師不愿使用現代技術的現狀。那么，信息技術真的與科學教學無緣嗎？我們經過長時間的對比實踐發現，其實，只要準確把握了信息技術與科學學科內容的切入點，使用信息技術教學將取得意想不到的效果。例如，在教學“怎樣加快溶解”時，教師可以利用多媒體播放一段《閃閃的紅星》中小紅軍將鹽溶解后藏入棉衣，最終躲過敵人檢查的視頻資料，當學生們看的入迷時，教師就順勢提問：“紅軍所需要的鹽也不是一點，如果很多鹽，你們有什么辦法幫助小紅軍快速溶解？”學生們紛紛舉手發言，有的說：“用熱水溶解”；有的說：“不停的攪動”；還有的說：“放進熱水中攪動”，等等。顯然，他們都已經融入了這種教學氛圍，課堂氛圍也變得非常活躍，在接下來的對比實驗設計中，學生們的表現也非常好；而在另一個平行班的教學中，教師直接提出問題，雖然學生的回答也非常踴躍，但是對于接下來的對比實驗設計環節卻收效甚微，沒有取得預想的成效。

五、整合需要遵循“適用”原則

在科學教學中，需要鍛煉學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官，雖然信息技術的功能比較強大，但是也不能代替學生的自主動手操作，例如在掌握不同液體的形態、氣味、顏色等方面時，學生只有通過自己親自看、聞、嘗的方式才能進行判斷。因此，在小學科學與信息技術的整合教學中，教師要根據實際情況來確定要不要使用信息技術，真正遵循信息技術的“適用”原則。同時，當小學科學與信息技術整合時，教師要充分考慮到學生的個體特征，并在完成基本教學目標的前提下，最大限度的發揮學生的個體潛能。在具體教學中，我們要恰當的運用信息技術，最大限度的激發學生的學習興趣，促使他們盡快進入學習狀態，從而達到輔助教學的有效目的。

總之，信息技術與科學學科的整合，必須根據具體教學內容和學生的年齡特征來進行設計，內容切忌千篇一律，更不能一蹴而就，需要廣大教師在整合過程中腳踏實地的進行探究與實踐。

【作者單位：福州市麥頂小學 福建】