既要鳳頭更要虎尾

一堂完美的科學課，不僅要有引人入勝的開頭，更要有回味無窮的結尾。筆者在眾多的觀摩教學中發現不少課堂結尾獨具匠心、耐人尋味，現例析如下。

一、拓展延伸式結尾

這種結尾方式特別適用于以學生自主探究為主的課型，它是科學課堂教學中應用最多的方式，其特點是：教學終了時，老師根據教學內容引導學生由課內向課外拓展延伸，使之成為聯系第二課堂的紐帶和橋梁。這種結尾方式既使學生對所學內容有更深層次的理解，又使學生拓寬知識，擴大視野，激勵創新。如教學《地球內部運動引起的地形變化》，結課時老師先播放一段5.12汶川地震的視頻，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動造成山崩地陷，橋梁斷裂，道路錯位，一座座樓房倒塌，一棵棵大樹被連根拔起，一個個鮮活的生命被深埋在瓦礫中的凄慘景象。此時學生都被這恐怖的畫面所驚呆，他們的心靈受到強烈的震憾。接著老師用沉重的語氣說：“同學們，5.12汶川地震造成近7萬名同胞葬于廢墟之下，上千萬名難民流離失所。這是多么的令人悲痛啊！大家看了這段錄像有什么感想？”當時的情景是學生們臉掛淚花、神情凝重，個個如梗在喉——不吐不快：“災區的人們那么艱難，我們要盡全力援助他們。”；“我想知道地震能不能預報？”；“我要設計建筑一座地震震不塌的防震屋！”；“我要發明地震測報器，讓人們免受地震之災”……最后老師作結：“大家都有一顆善良的心，都希望了解更多有關地震產生的原因和地震的防控預報、避險逃生以及災后重建方面的知識，都希望為災區的人們排憂解難多作奉獻。請大家課后認真查閱相關資料，下節課我們將進行‘話說地震’的演講比賽”。這樣的結尾方式，不僅把課內教學內容自然延伸到課外的閱讀與探究，使課內和課外有機地結合起來，促使學生不斷擴大知識面，不斷提高檢索、收集、整理信息的能力，而且有效地激發了學生的創新欲望和潛能。同時又培養了學生愛科學、學科學和用科學的良好習慣，激勵學生長大獻身科學和人類進步事業的情感目標也水到渠成。

二、懸念式結尾

科學課堂教學的時間難于把握，這是科學課教師感同身受的。學生在課堂上所進行的探究、實驗活動由于受多種因素制約，老師很難把握和預設所需的時間，這就難免造成無法如期完成教學任務，當發現有可能要拖課的時候如何盡快結束教學是科學科任老師深感棘手的問題，而懸念式的結尾方式正是破解這一難題的良方。比如教學生命科學中的“莖的作用”內容，教學的重點是引領學生自主探究植物莖的作用，由于當時天公不作美——下起了大雨，空氣濕度大，加上前一環節的教學耗時太多以至臨下課時當學生切開芹菜的橫截面后絲毫觀察不到紅色墨水的蹤影，這也就無法證明莖有運輸水分和養料的作用，看來即使再拖延十幾二十分鐘也未必能完成教學任務。“誒，這就奇怪了，難道植物所需的水分和養料不是用莖來傳輸的？是我們的預測有誤，還是什么因素影響了我們的實驗效果？”面對如此難堪的局面，執教老師面帶驚訝、疑惑的表情，用一個反問和一個設問啟發學生深思，不少學生猜想、推測出可能是天氣原因（沒有太陽、氣溫不高、空氣潮濕）或者是時間還不夠。老師在聽起學生的交流匯報后作結：“同學們都愛動腦想問題并對此作出了種種的猜測，請大家收拾好實驗器材，并帶回家去繼續探究徹底揭開這個謎底，看看咱們的猜測對不對！”這種懸念式結尾的特點是教師利用教學內容的連續性和學生的好奇心，在上一節課的結束時針對下一節課的教學內容提出一些富有啟發性的問題，激發學生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

三、歸納總結式結尾

其特點是教學終了時，教師精心引導學生運用自己熟悉的語言，對教學內容和重點作提綱摯領的總結和歸納，旨在使學生于學習的結束階段再次強化教學要點，使得學生在頭腦中形成完整的知識結構。這種結尾方式最適合用于以科學概念學習為主的課型。如《晝夜交替現象》一棵的結尾，老師問：“同學們，通過本課的學習大家一定有許多收獲。來，說說吧！”學生們有的說通過學習，我懂得了晝夜的交替是由地球的自轉引起的；有的說通過學習，我知道了地球是自西向東自轉的；還有的說通過學習，我明白了地球自轉一周就是一天，公轉一周就是一年……由于小學生的歸納概括能力不強，以至影響到知識的鞏固，所以一節課講完后教師要善于引導學生回歸到整體上。一方面使學生明確知識重點，由分散的感性知識上升到條理的理性知識；另一方面是培養學生的概括能力。也有的老師在課尾安排練習，這種練習并不是一般的作業，它既是對學生學習本課情況的檢查，又是讓學生在練習中完成對本課教學的總結。

四、滲透式結尾

對于小學科學教學中的情感目標的教學，要注意與知識技能目標的教學有機結合起來。將有意識的教育寓以無意識的受教育之中，做到自然、適時、適量滲透，力求達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。像教學《水與生命》，用“因為有了你，鳥兒才唱得動聽；因為有了你，花兒才開得鮮艷； 因為有了你，天空才有美麗的白云……如果沒了你，魚兒會死去；如果沒了你，花草會枯萎；如果沒了你，世界將不再可愛……”這種讓學生續編小詩的形式作結，有效加深了學生對生命離不開水的理解，學生樂于接受。小詩的形式和內容的雙重要求，又使學生在回憶相關科學知識的同時于濃濃的詩情中受到美的熏陶。“如果沒了你”這一創新話題，更進一步拓寬了學生的思維，使討論得以向縱深發展。如此，在潛移默化中學生懂得了在日常的生活中要注意珍惜每一滴水。

當然，科學課堂教學結尾的方式遠不止以上幾種，這就要求執教老師根據不同的課型并結合學生的實際以及課堂教學的具體情況靈活選用，但科學課堂教學結尾的作用應主要體現在以下兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對所學的內容和知識要點獲得明確清晰的印象；二是開拓學生視野，激發學生思維，激勵學生創新，把課堂總結與教學內容融為一體，使整個教學過程協調完美。

【作者單位：永定縣實驗小學 福建】