削盡繁冗留清瘦,簡簡單單教練筆

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材。我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中，要以課本為范文，讀寫結合，加強課堂小練筆。小練筆是“讀寫結合”的最有效的載體，閱讀教學應充分利用小練筆這一獨特的形式，為學生綜合語文素養的提升“奠基”。好的練筆，從中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、收獲、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。指導仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養、提高學生的創作能力。

一、仿句式練筆

片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿寫起步。教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。如《泉城》一文第一自然段，用了“有的……有的……有的……有的……”的句式，描繪濟南泉水的形態特點，可要求學生去讀讀，而后進行仿寫。有學生是這樣仿寫的：天上的白云千姿百態，有的像飛翔的小鳥，有的猶如活潑的小貓，有的仿佛奔馳的駿馬，有的宛如威武的獅子。教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結合點，指導學生練筆。

二、仿構段練筆

教材中的許多課文，其實是學生習作的范本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結構安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。比如《觀潮》，這篇課文描寫了錢塘江的八月十八潮，表達了作者熱愛祖國山河的思想感情。文章分潮來前、潮來時、潮去后三個層次來寫。寫潮來前，介紹了觀潮的時間、地點和潮來前江面的平靜，為氣勢非凡的大潮的到來營造了氣氛；潮來時，是全文的重點，由遠而近，從點及線到面，描寫出白浪翻滾、波瀾壯闊的場面；潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在寫法上做到了抓住特征，有條有理，粗細有致，情景交融，寫出一幅壯觀生動的天下奇觀圖。我們在指導學生學完課文后，就可以引導學生仿照這一課的寫法，有順序地觀察、有條理地記敘，練習寫一些寫景的觀察日記。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

三、仿篇章練筆

篇章結構猶如房梁，就是利用文章現有的框架，去填充新的內容。如學了《富饒的西沙群島》，可以練習總分總的結構敘述，又如學了第七單元，可以學習運用一個事例說明一個道理的表達方法。除了可以仿寫一些篇章結構，還可以仿課文的表達順序，《美麗的小興安嶺》按時間順序介紹，《香港，璀璨的明珠》按事物的幾個方面介紹，《富饒的西沙群島》按地點的變換等都是一些典型的篇章范式，適合學生練筆。

教師如果能緊緊抓住文本的結構和表達方式，對學生進行作文技巧、表達方式的訓練，打通讀寫結合的思維通道，久而久之，學生對常見句式、常見段落、常見篇章結構就會了然于胸，就能在心中定格、固化，學生就能熟能生巧，用于作文中了。

選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸找準課文內容與學生生活的相似版塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發學生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。如：學習了《我愛故鄉的楊梅》，可以以“家鄉的特產”為主題，讓學生以《我愛家鄉的X X 》：有寫水果的，如甘蔗、甌柑；有寫服飾的，如報喜鳥、森馬；還有寫甌繡的……學生們從不同的角度介紹家鄉的特產；為家鄉的特產設計廣告語。

四、仿立意練筆

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。如《落花生》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。如“仙人掌”、“掃帚贊”、“粉筆頌”等文章。有一位學生在《粉筆頌》一文中寫道：“無數細細的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚揚的雪花……但我想這更像一種精神，一種默默奉獻的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師。”小作者由粉筆聯想到教育戰線上耕耘的老師。《掃帚贊》則說掃帚更像清潔工人，站在不起眼的角落默默奉獻，從而說明人生的意義不在于索取，而應像粉筆、掃帚那樣為他人無私奉獻。這些文章立意深刻，中心十分明確。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好文本資源，深入挖掘訓練“泉眼” ，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地去練。既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學充滿生命的活力。

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學 江蘇】