以《沉浮與什么因素有關(guān)》一課為例談合作學習有效性

在我們的科學課堂之上，還存在著那種看似熱鬧、成效較低的合作學習。從眾多的科學課堂教學案例來分析，影響合作學習低效性的原因有很多，就目前的表現(xiàn)來看，是由以下幾方面原因造成的：1、合作學習時機不當；2、組內(nèi)氛圍不合諧；3、合作學習目標不明確；4、老師監(jiān)控不到位等。現(xiàn)以《沉浮與什么因素有關(guān)》一課教學為例，談?wù)剬献鲗W習有效性的些許想法。

一、合作學習的時機

一節(jié)課中科學學習的途徑很多，有學生的個人學習、競爭學習、教師引領(lǐng)等方式。一般來說較為簡單的內(nèi)容不宜采用合作學習。

如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的引入實驗，有的老師在上課的時候可能會讓學生把胡蘿卜、石塊等七種物體放入水中再做一遍沉浮實驗。但這七種物體的沉浮學生在前一節(jié)課已經(jīng)實驗過了， 這里再做就顯得多余了。這里更為重要的是學生思維的推進，所以以老師的引領(lǐng)最為恰當。先讓學生根據(jù)經(jīng)驗把七種材料按體積大小、輕重排一下隊，發(fā)現(xiàn)不同材料的物體它的沉浮和體積、輕重無關(guān)，這里出現(xiàn)了一個思維沖突。利用教師演示把全體學生的注意力集中到思考：物體的沉浮究竟和他們因素有關(guān)呢？從而進入到這一節(jié)課科學方法教學的重點：對比實驗變量控制的方法。極其自然地引入到了這節(jié)課的重點對比實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)上來。這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了課堂的效率，對學生思維的梳理、發(fā)展也有幫助。

而那些體現(xiàn)了課堂教學的重點，具有發(fā)散性和探究性的問題或者當學生個人學習有困難時適合采用合作學習。如《沉浮》這一課中學生有兩次合作學習比較好的時機，一是在控制變量的條件下，研究物體的沉浮與體積、輕重之間的關(guān)系；另一次是改變瓶子在水中的沉浮。像第一次合作學習是在思維沖突的基礎(chǔ)上，又獲得共識：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用，這種方法叫控制變量。在這個前提之下，把兩套材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的圓柱體交給學生研究。學生自主地進行合作探究學習，并且在合作過程中交流實驗中的發(fā)現(xiàn)和想法，使課堂也收到了較好的教學效果，體現(xiàn)了合作學習的有效性。

二、合作學習的目的

合作學習中效率低下還體現(xiàn)在學生對于合作學習的目的不明確，為了合作而合作，使合作學習流于形式，活動也就失去了它原有的意義。

如《沉浮》這一課中第二次合作學習——“改變瓶子在水中的沉浮”中，一位教師在上課時提問：老師這里有一個瓶子，你能用什么方法讓這個瓶子剛剛沉入水中？由于教師這個很有挑戰(zhàn)性的問題，學生的注意力馬上就被轉(zhuǎn)移到如何用剛剛好的水，改變這個瓶子的沉浮。本來一個挺有思維含量的合作學習，變成了一個游戲。其實這個合作學習是對前面知識學習以后的一個應(yīng)用，這里方法的使用較實驗結(jié)果來說比較重要。假如老師在提問時再追問一句：并思考一下你是用什么方法來改變瓶子的沉浮的。最好讓學生在合作學習時通過合作看到瓶子的沉下去了，并想到用改變重量的方法確實可以改變物體的沉浮。

作為教師——學生學習的引領(lǐng)者，我們對于學生每一次合作學習的目的是什么，想要達到什么樣的思維訓(xùn)練的效果，最好有一個細致、全面的考慮，才能讓我們的合作學習更為有效。

三、合作學習的調(diào)控

教師是學生科學學習的主導(dǎo)者，有效的調(diào)控能夠促進合作學習的良性運行。

在《沉浮》一課中，教師可以運用多種方法對合作學習進行調(diào)控。如第一次合作學習探究沉浮與物體體積、輕重的關(guān)系，這里面包含著兩個小實驗，對孩子來說還是有一定難度的。教師除了下去指導(dǎo)外，還可以用實驗記錄單來指導(dǎo)孩子合作學習。有一位老師的記錄單是兩個大水槽，用不同顏色的圓片和圓柱分別代表體積相同輕重不同的圓球和輕重相同體積不同的圓柱，讓記錄的材料與學生實驗中用的材料一一對應(yīng)，方便學生課后的記錄，而且讓實驗現(xiàn)象更直觀，結(jié)論的得出就如同順水推舟。

教師上課過程中言語的調(diào)控對合作學習的有效性也起著至關(guān)重要的作用。教師的語文要善于啟發(fā)孩子的探究、反思。如在第一個演示實驗后，學生發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與物體的輕重、沉浮無關(guān)時，教師要用言語去引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)材料上的缺點，一步步順著學生的思維下來，自然而有效。而有時老師幽默的言語也能讓學生分散的注意力集中到合作學習上來。

四、材料的選擇

材料在合作學習中也起著畫龍點睛的作用，材料使用不恰當容易讓學生轉(zhuǎn)移注意力，把學習的注意點放在跟學習無關(guān)的地方，使合作學習低效。

如《沉浮》一課中，第一個演示實驗中七種材料的體積大小都是有考慮的，曾經(jīng)有一個老師在選擇材料時沒有好好下功夫，到正式上課時學生把材料一排隊就傻了，物體沉浮竟然和物體的體積排列有關(guān)系了，大的容易浮，小的容易沉，主要是一塊石頭選擇太小了。就是這樣一個小小的疏忽，讓整節(jié)課都大打折扣。

曾經(jīng)聽過一節(jié)《光是怎樣傳播的》的課，那節(jié)課教師對一支激光筆的妙用，讓整節(jié)課大為出彩。這支激光筆貫穿了學生整節(jié)課的學習，用這支激光筆串起整節(jié)課的合作學習。一開始老師先把激光筆夾在后面的架子上，然后讓學生猜測光是怎樣傳播到黑板上去的，然后讓一位學生去演示光傳播的路線。在這里看似是一位學生在參與，其實是整個班級的合作學習，全體學生的思維都跟著這支激光筆在動，這個活動的有效性就體現(xiàn)出來了。

總而言之，“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，通過有效的合作學習，不僅讓學生樂學，獲得了知識，而且學會與人合作，這才是使孩子終生受益的東西。

【作者單位：寧波市東海實驗學校 浙江】