凡事預則立不預則廢

現在高年級的語文教學。絕大多數的課文內容都很多，雖然教學參考書上很多課文都建議老師上3課時，但實際上又有幾位老師能做到。尤其是在嚴格要求執行課程計劃的今天，高年級語文老師一個星期課表上的課就6節左右，而每天早中晚的一些時間也要與其他主課老師分享，連作業講評都覺得時間緊迫，如果是班主任，再加上一些日常瑣事，能把每篇課文扎扎實實兩課時上下來就很不錯了。這就造成了現在很多學生學習語文完全是囫圇吞棗的現象。面對這種情況老師們該怎么辦呢？我想，引導學生合理地預習就不失為一個好辦法。

一、合理安排預習時間

其實，每位老師都知道，課前安排學生預習肯定是有好處的，但學生確實也很忙，回家完成幾門功課的作業后，還有時間，有精力去做預習嗎？我想老師們心里都有數，除非你交代說明天要上公開課，那么少數學習認真的同學也許會預習一下，如果只是交代一下今天回去預習哪一課，那么整個班就只有兩三個同學可以做到。尤其是像我們這樣的小鎮上的學生，有四分之一是外地生，回去能把作業完成就算不錯了。所以幾次試驗下來，回家預習基本是無效的。

那么什么時候預習呢？一大早！因為小地方，大人上班時間早，孩子也就較早地被送來學校。而且那些成績差的，往往是喜歡早到的，稍微晚一點的倒是個別成績好的學生。利用這一現象，語文老師一個星期中就可選兩三天比較早地進教室，引導、督促學生預習一下新課文。就比如簡單的讀讀生字詞，讀讀課文，語文語文，讀是必不可少的。在讀的過程中學生往往會發現很多問題，這個時候教師可依情況要么直接告知答案，要么讓其自己查閱相關的參考書，培養其自己解決問題的能力。這樣，在正式上課時，學生由于對課文已經有了一定的了解，聽起來就會比較輕松，如果由于預習而準確回答出了老師的提問，他就更開心，更有成就感了。老師再適當地肯定他的預習是多么認真有效，漸漸地，孩子們就會越來越重視預習。到了中學，即使老師沒說要預習，很多孩子也會自覺地去預習了。

二、合理選擇預習內容

有了合理的時間預習了，就要想想該預習什么內容了。之前所說的讀讀詞語、課文，那是最基礎的。如果要讓學生更好地理解課文內容，那么就要預習更多的東西，如查一查不懂的詞語的意思；了解一下作者的相關情況；課文中的主人公究竟是個怎樣的人，他還有什么典型的事跡等等。這對學生更好地理解課文內容都是大有幫助的。

如蘇教版五年級下冊中的一篇有名的課文《司馬遷發憤寫<史記>》，以前我在教學這篇課文的時候，為了讓學生更好地理解司馬遷所遭受的飛來橫禍及之后的忍辱負重寫史書，就必須得向學生說明司馬遷到底受到了什么酷刑。可令我沒有想到的是，當學生了解到司馬遷其實就是被迫變成了太監之后，居然哄堂大笑。原本還嚴肅的課堂，沉浸在悲傷氣氛中的課堂一下就變味了，導致后來的教學學生一直都不在狀態，這就違背了我的初衷。不得不承認，這是由于我的預設不充分而造成的。

這一次又上到了這篇課文，我吸取了以前的教訓，打算在讓孩子充分預習后，再來學習課文。記得那天早上，在學生們初步預習完課文后，我就問：“課文中第3小節中講道司馬遷入獄受了酷刑，你知道他受了怎樣的酷刑嗎？”“被鞭子打得半死。”“像孫臏一樣被挖去膝蓋骨了。”學生們都在下面亂猜，沒有一個人知道實情。于是我為了更好地調動他們預習的積極性，馬上賣了個關子：“這個問題啊，老師知道，但我不告訴你們，想知道答案就到《小學語文課文同步拓展閱讀》上去找吧!”這下，學生們都認真讀起了上面一段段的資料介紹。不久孩子們就知道了，一個男生這樣回答：“司馬遷所遭受的酷刑就是腐型，也稱宮型，也就是讓他變成了太監。這對一個男人來說是最大的恥辱，當時遭受這種刑罰的人往往因忍受不了這種恥辱而自盡，可他不僅堅持活了下來，還寫完了《史記》，這真的很了不起。”“是的，如果讓你在腐型與砍掉一只手或腳之間選擇，你會選擇哪一種？”我馬上追問。“那肯定是后者。”學生毫不猶豫地回答。這期間，學生們都很認真地看、聽，也沒有一個學生笑，有的只是對司馬遷的敬佩。我想，行了，我為之后的教學已經很好地做了感情上的鋪墊了。因此之后那堂課學生在理解“發憤”一詞及課文中司馬遷想到的那段話時都顯得很順利。

三、靈活運用預習方法

做任何事，都要講究方法，預習也不例外。小學高年級的學生，教師稍作指導就能較好地使用預習方法，如查詞典，查課外書，查電腦，問家長等等。這都可以根據實際情況隨意改變。但有的時候，這些方法也許都不管用，這就需要我們隨機應變。

如不久前我上的《習作4》，要求是讓學生完成一篇參觀記或游記，學習其寫作方法。在上課之前我就考慮到，學生一般出去玩都不長記心的，讓他回憶某次參觀或旅游的順序、特色，他們往往是抓不住重點的。所以，幾位老師商量后便決定，就寫“校園參觀記”。雖然內容沒有什么新意，但重要的是指導其寫作方法，等會寫了，下次再自由選擇內容完成一篇小作，也算是鞏固了。

于是我馬上布置學生預習《習作4》的內容，再要求學生抽空在學校好好參觀一番。第二天早上我檢查學生的預習情況，卻發現他們都不會說，甚至說不出自己參觀的地方的名字，可見他們的參觀都很盲目。怎么辦，看來這次預習得打破常規了。那天傍晚放心班，我帶領著全班學生，從校門口的雕像開始，沿著學校的一條主要路徑參觀并向他們介紹了一些重要的建筑物及景區。做了這一系列的預習工作后，到了星期四的寫作課，還是比較順利的，雖然仍有一些同學在方位上搞不清楚，但由于之前的參觀印象還比較深刻，所以，稍作點撥即可。

總之，有效地進行預習，其根本目的是為了掃除課堂中的“攔路虎”，同時有效地培養學生的自學能力。

【作者單位：吳江市梅堰實驗小學 江蘇】