小學課堂教學的有效性策略

當今教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學中 \"填鴨式\"教學方法，減輕學生過重的課業(yè)負擔，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。在此，筆者結合平時的課堂教學，談談自己對課堂有效性教學的認識和體會，希望對一線的語文教育工作者能夠有所幫助：

一、目標簡明，內(nèi)容簡約

新課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了能力；三是“胡子眉毛一把抓”， 為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。目標定得不明，內(nèi)容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。因此，課堂教學的有效性需要教師設計一堂樸實的課，要求做到目標簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：\"同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？\"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

三、語言激勵，創(chuàng)設氛圍

人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而小學生這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了”“老師和你想的一樣，真不錯！”，若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。因此應及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，循循善誘。通過教師的語言激勵，創(chuàng)設一個輕松和諧的學習氛圍，提高課堂教學的有效性。

四、學會傾聽，及時評價

學生在課堂教學中的發(fā)言，無論是書面的還是口頭的，都是其在學習水平和結果的反映，從這個學習結果，可以看出學生目前的認知水平，情感發(fā)展水平，言語水平，也是目前教學所達到的現(xiàn)實效果。教師上課要學會傾聽，在傾聽中，你可以發(fā)現(xiàn)學生言語上的問題和漏洞，進行糾正；可以發(fā)現(xiàn)學生認知上的偏差，進行有效的引導。如：《林沖棒打洪教頭》一課中，在討論洪教頭是不是該打的時候，有位學生發(fā)言說：“洪教頭多次侮辱林沖，林沖比較憤怒，洪教頭該打。”這時，教師抓住學生發(fā)言中的“比較”一詞深入生成，問道：“林沖是比較憤怒嗎？如果你曾經(jīng)是一個威風八面的八十禁軍教頭，而你又武功高強，你能容忍這樣的小人誹謗嗎？再讀課文，你認為此時的林沖是什么樣的心情？”學生通過讀書思考，對林沖此時的內(nèi)心活動有了一個比較深入的了解。

不光是教師上課要學會傾聽，我們還要求學生上課學會傾聽。語文新課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。”這個對話中就包含了學生和學生之間的對話，學生在上課期間，不僅要傾聽教師的講話，還要學會傾聽同學的發(fā)言，從同學的發(fā)言中，了解別人的學習結果，提高自己的學習認識，改善自己的學習策略和方法，所以孔子說：“三人行，必有我?guī)熞病！?/p>

五、讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說：“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練，多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極為重要。”因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排相關練筆。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)蔡集中心小學 江蘇】