自制教具讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更自然

師生共同參與制作自制教具，也是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)，在“做”中“學(xué)”，為自主學(xué)習(xí)、探索性和研究性學(xué)習(xí)增添了一條切實(shí)可行的路徑，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

一、自制教具不斷地彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教具配備不足。

在教《加熱和冷卻》一課中，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。為了讓實(shí)驗(yàn)做得有趣，我設(shè)計(jì)了自制教具《有趣的“噴氣船”》，準(zhǔn)備了一塊長(zhǎng)方形硬泡沫板，一根鐵絲，一只金屬易拉罐，一片正方形塑料片，一支較粗的短蠟燭，小刀，鉗子等。先將鐵絲用鉗子彎成一只支架，支架的高度要比蠟燭高一些，支架的大小以能放上一只橫著的金屬易拉罐為宜。再把長(zhǎng)方形硬泡沫板一側(cè)削成半圓形當(dāng)做船頭，用小刀在另一側(cè)的中點(diǎn)處劃出一道小口子，插入正方形的塑料片做船舵。接著，找出硬泡沫板的重心，將較粗的短蠟燭固定在硬泡沫板的重心位置，然后放上支架。在支架上橫放著盛有少量水的金屬易拉罐，易拉罐的拉口位于罐體的正上方，并且朝向船尾。調(diào)節(jié)支架和易拉罐的位置，使船體保持平衡。最后，點(diǎn)燃蠟燭燒易拉罐中的水，一會(huì)兒“噴氣船”就慢慢地前進(jìn)了。原來(lái)，盛著少量水的金屬易拉罐相當(dāng)于一只“鍋爐”，點(diǎn)燃蠟燭燒開(kāi)易拉罐中的水，水加熱后由液體變成氣體，體積增大，水蒸氣就從易拉罐的拉口中噴出，噴氣的反作用力使小船前進(jìn)。小船后的“船舵”保持了小船前進(jìn)的方向，避免了小船在水中打轉(zhuǎn)。此“噴氣船”具有取材容易、制作簡(jiǎn)單、操作方便，趣味性強(qiáng)，形象直觀地展示科學(xué)現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，還能化抽象為直觀，易使學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。師生要堅(jiān)持利用課余時(shí)間自制教具或?qū)W具，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

二、自制教具注重知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生興趣。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要重視把自制教具與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程融合在一起。一般情況下，自制教具的過(guò)程應(yīng)在小學(xué)科學(xué)課前的準(zhǔn)備階段完成，為課堂教學(xué)留有更多的時(shí)間，但也可以把較為簡(jiǎn)單的自制教具的制作過(guò)程和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，邊講邊做，邊教邊學(xué)，教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生在制作自制教具獲取知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。

自制教具就地取材，利用廢舊物品等生活中易得材料自己動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親歷制作的過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自制教具從構(gòu)思到動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、使用，最后成型，都要反復(fù)鉆研教材和查閱相關(guān)資料，并經(jīng)過(guò)深思熟慮和反復(fù)論證。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題到設(shè)計(jì)出新穎的教具，學(xué)生的思維和能力得到一定的發(fā)展，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、自制教具拉近了教與學(xué)的距離，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

師生一起研制教具，在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”中，強(qiáng)化“做中學(xué)”。正確認(rèn)識(shí)和處理好“做”與“學(xué)”， 注重自制教具實(shí)用性，更好地突出重點(diǎn)，巧妙的化解難點(diǎn)，把做出的教具更好用于觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用好自制教具，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，密切師生關(guān)系，進(jìn)一步拉近了教與學(xué)的距離。師生在一起制作教具的過(guò)程中，從每張圖稿的設(shè)計(jì)，每一部件的拼合，每件教具的完成，從構(gòu)想設(shè)計(jì)、選材制作和實(shí)驗(yàn)操作，都要注重適用性、直觀性、探究性、廉價(jià)性、創(chuàng)造性。自制教具制作要有明確的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)科學(xué)課程和教學(xué)需要的實(shí)際出發(fā)。自制教具，要簡(jiǎn)單直觀、便于操作和學(xué)生的觀察、理解和記憶，它傳遞給學(xué)生感性、形象而具體信息，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自制教具要與學(xué)生的課內(nèi)外探究相融合。自制教具經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、實(shí)用性強(qiáng)，有較新的創(chuàng)意，這就要求師生有極大的耐力和韌性，一絲不茍，精益求精，全身心的投入。同時(shí)，自制教具必然涉及很多相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。所以，自制教具是科技知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，也是訓(xùn)練、考驗(yàn)和提高師生各方面素質(zhì)的過(guò)程。自制教具的制作和使用促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，也為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氛圍。

四、自制教具縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

在《空氣的性質(zhì)》一課“探究壓縮空氣的力量”的教學(xué)中，教師制作了教具《神奇的“氣墊船”》，氣墊船既能在水面上航行，又能在其它船舶無(wú)法航行的沼澤地上行駛。為了初步了解氣墊船的原理，現(xiàn)在我們準(zhǔn)備了一只塑料蓋，一支圓珠筆筆桿，一支已用完油墨的圓珠筆芯，一張吹塑紙，一卷雙面膠帶，一盒百得膠，一只氣球，鋸條等。先將圓珠筆的塑料筆桿鋸下一段，截取長(zhǎng)約三、四厘米的塑料圓管。在塑料蓋中央鉆一個(gè)剛好能插入塑料管的圓孔，涂上百得膠后，插上圓管，做到接合處沒(méi)有任何空隙。用細(xì)針將圓珠筆筆尖中的小鋼珠推出來(lái)，在塑料蓋側(cè)面的中間鉆一個(gè)正好能插入圓珠筆芯的小圓孔。再用吹塑紙和雙面膠帶做一個(gè)船底呈橢圓形、底的寬度要大于塑料蓋直徑的小船，在船底稍微靠近船頭的位置輕輕地畫(huà)上兩個(gè)同心圓，外圓的直徑與塑料蓋的直徑相等，內(nèi)圓與外圓的半徑差等于或稍微小于塑料蓋的高度（內(nèi)圓和外圓之間的吹塑紙是用于船底與塑料蓋相粘合的部分），用刀沿內(nèi)圓的邊線劃開(kāi)。然后，用雙面膠帶將塑料蓋和船底粘合在一起（蓋子側(cè)面的小圓孔朝向船尾），在船尾的豎中線上鉆一個(gè)小圓孔（船尾的小圓孔與塑料蓋側(cè)面的小圓孔到船底的距離相等），把圓珠筆芯從該小孔穿過(guò)，插入塑料蓋側(cè)面的小孔中（筆頭向后），調(diào)節(jié)筆芯的長(zhǎng)短，使“氣墊船”的重心在船的中心位置（筆芯過(guò)長(zhǎng)可切去多余的塑料管），用百得膠粘合好。在筆桿上套上氣球，并用線扎緊，“氣墊船”就做成了。最后，給氣球吹足氣，用手捏住氣嘴處，不讓氣球里的氣漏出來(lái)，然后把“氣墊船”放在玻璃臺(tái)板上（“氣墊船”與玻璃臺(tái)板接觸處要平整光滑），松開(kāi)手，“氣墊船”就在玻璃臺(tái)板上滑行了?！@個(gè)自制教具的展示，學(xué)生直觀的體會(huì)到壓縮空氣的力量。

自制教具既補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備的不足，經(jīng)濟(jì)適用，又能直接服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更自然。

【作者單位：射陽(yáng)縣黃沙港小學(xué)、解放路小學(xué) 江蘇】