評價,要為提高學生科學素養服務

課程教育評價，作為“了解學生實際的學習和發展狀況”“改進教學、促進學習”“實現課程宗旨”的重要手段，在課程教育中為教育目標的實現發揮了重要作用。在小學科學課程中，隨著新課程理念的推進，僅僅依靠一兩個測驗，用成績來衡量學生科學學習成果的終結性評價已越來越不適應科學教育的需要；“你真棒！”“希望你在某某方面再接再勵”之類口頭形式的形成性評價，也顯得老套和單薄。如何讓評價更有針對性、靈活性，更具人文性、科學性，更符合科學教育特點，已成為一線科學教師及教育評價研究者所關注的話題。

在教育實踐中，筆者經常用一種“合‘五家’成‘一家’”的教學評價體系，來實現其在科學教育中的價值作用，取得了較為理想的效果，也深受學生喜愛。

一、“合‘五家’成‘一家’”教學評價的概念

讓我們先看幾個案例。

【案例1】

科學課上，一個學生的提問“樹木被砍后為什么會死掉”引起了學生的爭論，很多學生提出質疑，可又拿不出令人信服的證據進行辯駁。正當這時，李同學舉手發言：去年冬天，我爺爺鋸斷了一棵桑樹，可前些日子，我發現從樹根的一側又冒出了一根細細的新枝和嫩葉，這根細枝葉被砍時是沒有的，而且帶著一點點嫩嫩的綠色，所以肯定是砍掉后新長出來的，我認為樹木被砍后不一定會死掉。李同學的話音剛落，全班就響起了熱烈的掌聲，有同學情不自禁地贊起來：“觀察得真仔細，不愧為‘小小觀察家’！”而幾天后，當張同學帶來他拍的照片證實時，自然獲得了“小小實踐家”的褒獎。

【案例2】

王同學從家里帶來了親自培育的各種發芽的種子和觀察記錄，在科學課向同學們敘述了他的許多發現，還提出了一大串新的問題讓同學們去觀察、去思考，于是同學們一致認為他應該獲得“小小實踐家”“小小觀察家”和“小小思想家”三個稱號。課后，他興奮地告訴我，他還要更加努力，爭取有更多的發現并像沈之琰同學一樣成為“小小科學家”。

【案例3】

三3班的沈之琰等同學由于多次在科學探究學習中綜合表現優秀，屢次并獲“小小實踐家”“小小觀察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小學問家”稱號，從而成為同學們公認的“小小科學家”。

以上是筆者“合‘五家’成‘一家’”教學評價在教育實踐中運用的案例。我們從幾個案例中可以看出，學生并不是為了“家”而去爭“家”，而是通過“家”評價，對孩子們所作的科學探究行為給予肯定和鼓勵，使孩子們有了成就感，同時又揭發孩子們進一步開展科學探究活動的欲望。

不難看出，這里的“五家”就是“小小實踐家”“小小觀察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小學問家”的總稱，如果這個孩子的“家”多了就合起來，稱為“小小科學家”。“合‘五家’成‘一家’”實際上是基于科學課程評價內容而提出的一個關于教學評價的概念集合。

《科學課程標準》指出：“科學課程評價……最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。”科學素養，不僅是小學科學教育的核心內容，也是小學科學教育的目標。科學素養往往就是眾多科學家所具有的最基本的優秀品質，所以，筆者把“一家”定名為“小小科學家”，并作為對在科學學習中綜合表現優異的學生最高褒獎。但是，科學素養也是一個綜合的概念，它包括了科學探究能力、、科學態度、科學精神及科學知識等多個方面，在實際的教學中，學生的學習品質和知識能力存在差異，而且科學素養的形成也是個潛移默化和不斷發展的過程，因此，對學生每次都進行綜合性評價是不切實際的，也有違教學規律。為此，筆者從五個方面對學生的科學學習進行分類評價，對在觀察、實驗過程中進步突出、表現優異或具有較強觀察能力的孩子，稱為“小小觀察家”；對在科學探究過程中善于思考、常常提出有探究價值問題的孩子，授予“小小思想家”稱號；而把那些善于分析、推理的孩子，稱為“小小推理家”；對積極參與、勇于實踐、動手能力較強的孩子，稱為“小小實踐家”；對具有較多知識信息容量或善于交流總結的孩子，稱為“小小學問家”。以上“五家”，其實是對“小小科學家”評價的細化分類。

二、“合‘五家’成‘一家’”學習評價的特點和作用

1、使評價內容顯性化、量化。科學素養是個內涵豐富但又很抽象的概念，在科學學習評價中難以界定和把握。小學生大都熟知科學家的故事，從具體的故事中了解科學家身上所具有的優秀品質，“合‘五家’成‘一家’”教學評價讓學生以科學家作為榜樣，以科學家身上的優秀科學品質作為自己追求的目標，把抽象的內容具體化，同時，從觀察能力、分析能力、實驗能力等方面進行了細化、量化，有利于學生在科學學習過程中建構起適合自己個性特征的明確的學習目標。

2、使評價時機靈活化、方式多樣化。作為科學教育評價體系中的一個部分，“合‘五家’成‘一家’”教學評價使得評價時機更加靈活，評價方式更加多樣，既可以作為像上述案例1中的形成性評價，也可以作為類似于案例3中的總結性評價或終結性評價；既可以進行口頭評價，也可以進行爭章達標形式的活動評價，還可以進行書面評價；既可以由教師進行評價，也可以由學生進行自我評價和相互評價。

3、使評價過程人文化、合理化。由于評價內容的細化和量化，“合‘五家’成‘一家’”學習評價符合學生年齡特點，實現了對學習過程的分層分類評價，能夠辨證地肯定學生取得的學習成果，從而避免了“一棒子打死”的現象，有利于激發學生對科學學習的興趣。

4、評價目的“科學”化。科學教育的核心是科學探究，觀察、推理、提問、驗證和交流等也是學生體驗科學家的科學探究活動方法和過程，把“五家”作為評價內容，可以貫穿于科學學習活動的始終，凸顯了科學教育的特點，有利于學生科學素養的形成和發展。

【作者單位：啟東市匯龍鎮教管辦、紫薇小學 江蘇】