濃濃愛意 深深真情

情境教學—情境教育是一項既有實踐意義又有理論價值的實驗研究，為全面實施素質教育探索了一條科學、有效的途徑，提供了一種成功的模式。這項實驗研究豐富了中小學教育理論，在教育思想觀念、教育教學原則以及課程內容等方面，揭示了小學教育的規律，提供了鮮活的研究材料。同時生動地說明，教育理論只有同教育實踐相結合，才能有新的發展，教育家只有在校園豐厚的土壤里才能得以誕生和發展。下面談談我在新課程的實施過程中，在美術課堂上采取情感教學方式的幾點體會。

一、共同體驗成長的快樂

契柯夫說：“師生之間一種互相懷有好感、互相尊重的氣氛，這將有助于教學和教育任務的完成。”教學實踐中，我們應該建立和諧的教學氣氛，觸動學生積極情感。做為一名美術教師，我認為首先要相信每一位學生，尊重學生，關愛學生，要讓學生接受我，自然而然就接受了我的教學，并能主動的參與。小學階段的學生已經形成較為獨立的個性，有自己的主張。所以要以學生為中心，不要讓學生為了完成任務而被動地去學習。

如《面具》一課，導入時讓學生回憶聽過的童話故事，將自己最喜歡的角色想象出來，并根據故事情節表演。課前，我把學生分為幾個小組，基本的工作由他們獨立來完成，幾乎所有學生的興趣都被調動起來，各小組都特別為我準備好角色。上課時，只見一個個臉上帶自己做的面具，身著自己設計盛裝的演員們，演出了各種各樣的節目，他們的表演令人回味，一組比一組精彩。至于課本的主要內容面具的制作，更是五花八門，有的學生在紙上畫了孫悟空，豬八戒的樣子，并裝上了橡皮筋，有的用幾何圖形畫出了抽象的面具，更多的學生自己想象，想怎么畫就怎么畫，別有一番風味……大家在課堂表演中不僅十分開心，而且又很好的完成了原來覺得很難的作業，幾乎整堂課都是在笑聲和掌聲中度過。

二、共同徜徉情感的世界

葉圣陶曾說過：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”好的作品是作者情動于中，溢于言表的產物。如果不能領會作者感情，就不能說真正讀懂了作品。美術教師是美術作品藝術情感的傳播者，應對作品具有豐富的審美情感，教師在授課前必須深刻把握作品的思想感情，把握作品的情感，并設法傳遞給學生，引起學生情感的共鳴。藝術自古至今一直反映著人類的生活，凝聚著生命力和愛，通過對藝術品的欣賞，要把學生領進充滿神奇和美妙的藝術氛圍中來，幫助他們找到天真無邪的充滿愛的世界。

三、共同享受激勵的力量

在美術課堂教學中，教師對學生的回答、作品進行評價時，要盡量注意以表揚鼓勵為主，使每個學生都能體驗到成功。對于低年級兒童來說，贊揚多于批評的效果遠勝于批評。英國教育學家洛克說“兒童一旦懂得尊重于羞辱的意義，尊重于羞辱對于他的心理便是最有份量的一種刺激，保護它、發展它可以產生巨大的精神力量。”低年級段學生一聽到教師夸獎他畫的好，就高興、興奮，心里就有一種成功和滿足感。表揚對于他們來說，是一種肯定，使他們更有勇氣，更有信心地去創作。因此，幾乎在每堂的創作課以后，我都會抽一定的時間組織學生進行評價反饋。讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅，使學生樹立起創作的自信心和自覺性。我們千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不要否定學生的作品，可以給他指出缺點，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。實際上對于學生，不管作品完成的好壞，還是回答問題的錯對，只要他是用心完成的，都應該得到教師的肯定。做為教師，點評時我注意多講優點，多肯定他們具有創造性的一面，激發學生創造、表現的欲望。這樣既保護了學生的學習熱情，又能讓他們心悅誠服的接受別人對自己的評價，對教師產生信任感與敬佩感。教師在教學中對學生要報以積極的期望和要求，教師要相信學生是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，帶這有色眼鏡去看待學生，注定整個教育一開始就失敗了。

總之，情感在美術教學中無處不在，它是引導學習的要素之一，它以趣味、愿望、熱情等形式構成學習動機，在學習中起到驅動、誘導、調節作用。作為美術教師，一定要舍得將“情感”投入到日常的美術教育中去去。

【作者單位：贛榆縣羅陽鎮中心小學 江蘇】