精心批改,提高學(xué)生習(xí)作水平

一、放寬尺度，激發(fā)自信

學(xué)生寫，教師修改，職責(zé)所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學(xué)生的作文修改，有人主張仔細(xì)批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改等等。上述觀點(diǎn)，在一定背景下，均無可厚非。問題在于，教師決定使用其力量的出發(fā)點(diǎn)和所期望的結(jié)果。

小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們寫好一篇文章，也非易事。在他們看來，已達(dá)到自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是讓學(xué)生通過所修改的情況，看到自己的成績與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的，換言之，就是要讓學(xué)生獲得作文的自信心。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必要，也不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，因而，應(yīng)放寬尺度，激發(fā)學(xué)生的自信。正所謂：給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過多否定，只能使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。因而，批改時(shí)應(yīng)做到少而精，可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批。

二、鼓勵(lì)為主，鞭策為輔

語文教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，一定要采取積極的贊賞態(tài)度，大方向把握好了，這是作文批改成功的保證。但在具體操作時(shí)，還要能根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。

（一）放下身段，易位欣賞。所謂易位欣賞，就是說要學(xué)會(huì)從對方角度來看待事物、思考與分析問題。教師應(yīng)沉到作文中去，以學(xué)生的眼光審視學(xué)生的作文?！岸住毕聛砜磳W(xué)生，這很重要。 一位老教師說得好，有了共同語言，學(xué)生就容易接受指導(dǎo)。作文批改才有作用，才有意義。也才能批到學(xué)生的心坎上，引起學(xué)生的共鳴。

（二）善于發(fā)現(xiàn)，挖掘優(yōu)點(diǎn)。 語文教師在批改作文過程中，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)（也有教師稱為 “美點(diǎn)”）、智慧，或其他某些點(diǎn)點(diǎn)發(fā)亮的東西而加以肯定并及時(shí)贊揚(yáng)。這非常重要，這可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。對于平時(shí)作文較差的學(xué)生，只要有一個(gè)詞或一句話寫得具體生動(dòng)，我就在下面標(biāo)上嘉獎(jiǎng)號，表示這兒寫得好應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)，并在眉批上寫出來。如“這個(gè)詞用得準(zhǔn)確”“你的想象力真豐富！”“這句話寫得真好，你的進(jìn)步真大呀！”……讓學(xué)生享受成功的喜悅。

著重發(fā)現(xiàn)、開掘?qū)W生作文中的積極因素，并不是說，學(xué)生作文中的問題和不足之處可以不管，不去批改了。這些也必須重視，必須批改。但是，我們所強(qiáng)調(diào)的，是對它們要持積極的促成態(tài)度，使缺陷或錯(cuò)誤成為比較完美的前導(dǎo)。

三、方式多樣，大膽創(chuàng)新

（一）教師批閱方式要?jiǎng)?chuàng)新。 批語中應(yīng)多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路。批閱形式除了眉、總批外，尚可靈活地運(yùn)用“印花鼓勵(lì)”（在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵(lì)性詞語、一些可愛的動(dòng)物）、畫上一個(gè)大拇指等方式，激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。如我班一位同學(xué)的作文作文《害羞的月亮》中，有同學(xué)寫道：“風(fēng)哥哥駕著白云來到月亮妹妹身邊，唱起了情歌‖月亮妹妹聽見了‖羞得扯過云朵‖蒙住了臉……”大膽地想象，頗富創(chuàng)造力。我在眉批中寫道：想象力豐富，有創(chuàng)意，有詩人風(fēng)范。

（二）作文批改方法要?jiǎng)?chuàng)新。

1、教師示范批改。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可采取個(gè)別面批的形式，以朋友的心態(tài)，與學(xué)生共同探討，對學(xué)生作文中的主要毛病，作出示范性批改，重方法的傳授。

2、師批生改。教師批而不改，只在作文中做上提示修改的符號，學(xué)生參照提示進(jìn)行修改。學(xué)生修改補(bǔ)充之后，再由教師批改。

3、學(xué)生互改。讓學(xué)生當(dāng)小老師，批改其他同學(xué)的作文。開始時(shí)，教師先提出修改方法和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下修改其他同學(xué)的文章，逐步過渡到學(xué)生獨(dú)立修改。

4、學(xué)生自改。學(xué)生能獨(dú)立的修改自己的文章，是作文批改的最終目的。學(xué)會(huì)修改文章，既是一個(gè)良好的習(xí)慣，又是作文訓(xùn)練的重要方法。

四、分層批改，因材施教。

（一）因人批改 作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，不要老是采取橫向比較的方法，而要讓學(xué)生跟自己的以前成績相比較。另外，批閱的重點(diǎn)不可一成不變，一個(gè)問題解決了，新的問題又提了上來。

（二）因時(shí)制宜 作文批閱應(yīng)考慮到學(xué)生作文時(shí)間的長短。學(xué)生剛學(xué)作文，批閱應(yīng)重視其作文興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)自改能力應(yīng)偏重于詞句。隨著年級升高，批閱的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作態(tài)度、意識上來。

（三）因勢利導(dǎo) 教師要能預(yù)見到自己的批閱對學(xué)生心理的影響，最大限度地發(fā)揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；低分者不消沉自棄，而是主動(dòng)進(jìn)取。與學(xué)生多談心，及時(shí)抓住作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，疏通其心理障礙，提高批改效率。

五、批語引路，自主修改

（一）讀懂批語，遵照修改。 俗話說：“三分文采，七分修改?！币囵B(yǎng)學(xué)生作文能力，就要培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語，并根據(jù)教師建議進(jìn)行作文修改。

（二）活用批語，創(chuàng)新修改。 這也是作文創(chuàng)新教學(xué)的方法之一。教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于擺脫教師批語的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

綜上，筆者認(rèn)為，作文的批改是師生互動(dòng)，共同完成的創(chuàng)作活動(dòng)。要想提高效率，就必須及時(shí)幫助學(xué)生找到作文的得與失，想方設(shè)法地激發(fā)興趣，發(fā)揮其主體作用，激起主動(dòng)參予的意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因而，這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們不懈的去探索……

【作者單位：沭陽縣章集中心小學(xué) 江蘇】