源頭無盡活水來

一、閱讀教學目標設定存在的普遍問題及透析

眾所周知，教學目標過于籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。

崔巒老師曾經指出：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要明確實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、策略與目標相聯系的語言加以描述。”

二、教學目標在設計時常會出現以下幾方面問題：

1、虛假性：使教學目標僅作為教案中的一種備查形式，目標的制定或抄襲教參或憑經驗任意為之，造成與國家的教育目的、課程目標、學生實際脫離。

2、單一性：制定了基礎知識目標和基本技能目標，忽視了情感態度與階值觀目標。

3、錯誤性：主要指目標的表述。以教育目的代替教學目標，如“把學生培養成德智體全面發展的人”；行為主體以教師代替學生，如“拓寬學生的知識面”等。造成表述上的錯誤。

4、含糊性：指目標的制定和表述含糊其辭，難以進行有效評價。如“提高學生的寫作技巧”等。

三、在具體課堂教學中，對于目標的操作會出現一些問題，概括如下：

1、隨意性：在具體課堂教學中隨意性太強，憑經驗和感覺教學，認為講完了規定的教材內容就達成了教學目標，忽視甚至摒棄了教學目標應有的指引、調控和檢測作用。

2、機械性：教學中執行教學目標過死，教學就是機械地展開教案，忽視了課堂的動態生成性因素。

3、割裂性：將知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀人為地割裂分開，忽視了三者之間的統一性和交融性。

4、模糊性：知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的三維目標在具體的課堂教學中面面俱到，沒有突出重點，顯得很模糊。

四、怎樣制定和陳述語文課堂閱讀教學目標

（一）準確設定教學目標。

1、落實課程目標。

語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。

2、細化課時目標。

語文課時教學目標的設定，首先要服從于《語文課程標準》的要求和教材的目標體系。如《狼牙山五壯士》第二課時的教學目標可設計為：(1)能有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分；(2)抓住課文典型句段，讀懂狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士的高大形象與偉大精神；(3)在理解課文內容的基礎上，搜集有關抗日英雄故事方面的圖文資料，模仿課文寫出自己喜歡的英雄人物的形象。這三個教學目標包含了三個維度，而且指向準確，可操作性和可檢測性強。

3、調控生成目標。

閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預見的，因此課堂教學的過程是一個動態發展的過程。尤其是在對話教學中，教師首先要學會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學目標，組織學生展開思維的碰撞，引發學生展開深入地思考，提高教學質量，幫助學生完成知識的構建。

（二）規范表述教學目標。

1、陳述的主體應該是學習者（學生）。

因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。

2、陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3、必須體現“三維”融合，層次清楚。

新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。

五、在有效的文本閱讀中促進教學目標達成

1、有效地提問。

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。如《狼牙山五壯士》一文，老師設計了“‘斬釘截鐵’是什么意思？你從‘斬釘截鐵’中讀懂了什么？”這一問題，這不起眼的“斬釘截鐵”成了學生感悟的觸發點，從而悟出了“斬釘截鐵”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。

2、有效地“對話”。

在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本對話架設“橋梁”，學生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。教師應通過各種手段，幫助學生掃清障礙。

3、有效地朗讀。

教學《狼牙山五壯士》一課，可精心設計這樣的朗讀訓練：先請學生帶著“戰士們已經完全將生死置之度外，決定把敵人引上絕路，來到狼牙山峰頂，他們是怎樣英勇殺敵的呢？”的問題，引讀4—5自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達的感受”；引導學生揣摩語氣和情感后，再請個別學生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學生齊聲朗讀，增強氣勢。這樣的設計體現了朗讀指導的層次性和有效性。

4、有效地感悟。

在教學《狼牙山五壯士》一課時，抓住“接受任務、誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”的事情發展順序，反復朗讀課文，讓學生感悟五壯士的英勇氣慨，體會五壯士偉大的獻身精神，從而對五壯士更加崇敬與頌揚。這樣就把對語言文字的感悟落到了實處。

5、有效地遷移。

如：學生通過閱讀《狼牙山五壯士》，仿佛親眼目睹了五壯士面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的場面，于是讓他們寫寫“想對這些英雄們說點兒什么？”就水到渠成了。同時學生通過寫自己心中的話，還深化了對課文的理解。真正落實讀中學寫，以寫促到讀，讀寫結合。

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學 江蘇】