讓英語課堂綻放思維的火花

恩格斯說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。如果把學生的大腦比作一個平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發在課堂教學中好像投入湖中的一顆石子，激起學生思維的浪花，開啟學生心扉。

一、創設情景圖片，引發學生思維積極性

小學生善于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想像，并用語言描繪出來，可以有效的發展他們的思維和語言，培養學生思維的靈活性。我們的英語教材都配有插圖和教學掛圖，在教學中我們常常僅將這些圖作為一個創設情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容。我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，讓學生根據圖片提出問題，這樣他們對課文的難點、疑點也就有了大概的了解，有助于學習成績的提高。

二、培養學生英語語感，訓練發散思維

小學英語以訓練學生多聽，多讀為主。輸入越多，語言掌握的越好，運用也就越自如。交際語言愈快，語言表達愈流暢。講的愈多，語言表達流暢性愈高。在聽的方面，除用英語組織教學多為學生提供聽的機會外，課堂上還要充分利用錄音機進行模仿，培養語感。根據小學生英語知識窄，思維起點低等特點，我精心設計問題，有意識的安排于教學過程之中，讓學生從不同角度以全方位的思想來進行思考，訓練其思維的靈活性。例如：在學生掌握了部分詞匯時，布置一項開放性作業，讓學生自己編寫英語小詩，小故事，拍手歌等內容的小文章。學生們在編寫過程中，興趣盎然，積極思維。

英語知識來源于實踐，同時又應用于實踐。因此，我們教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和理解英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味和作用，體驗到英語的魅力。從而提高學生的創新意識和創新能力。

三、激發求知欲，增強思維的自覺性

布魯納在《教育過程》中說：“直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域以及其結果為依據，使思維者可以實行躍進，超級或采取捷徑…要發展學生思維的自覺性，就要讓學生掌握好規律性的知識。這樣才能使其思維實現躍進和超級，凈值認識事物，形成快速自覺英語思維習慣。”因此，教師在英語教學過程中，不但要教授語言知識，也應在教材不要求學生掌握音標的情況下，靈活適量的根據小學生的年齡年級特點介紹一些簡單的拼讀規則。這樣學生在拼讀的過程中就掌握了字母在單詞中的發音。使學生養成了獨自拼讀單詞的好習慣。

學生經過教學和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經過加工處理過，學生往往很快會忘記，如果能聯系生活實際設計一些作業，學生形象深刻，會容易記住。

四、利用豐富多彩的游戲，提高學生思維的創造性

對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性的思考問題和解決問題的能力，沒有創新精神的人很難有創造性的成果。我們應該抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考，敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度，多方向，新穎獨特的提出問題，解決問題，提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展，以激發學生根據對話的實際情況去思考答語。有時，教材的擴展會超出學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發他們在課外，在今后的學習中努力尋求解決的辦法。

在聯系實際、創設生活化的英語情境在英語教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗英語學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助英語的思想方法，學生會對生活中常見的各種現象理解得更深刻，真正體會到學習英語的樂趣。因此在英語教學中，我努力嘗試在英語教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生活實踐有關的英語問題，讓學生能夠學以致用

總之，在教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的創新思維，給予學生機會，從而培養他們思維的流暢性和獨創性。游戲給學生創設出許多性質不同的情景，使學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動中去。這就需要教師能夠熟練的把握教材，掌握各種游戲規律，恰當的選擇游戲類別，在不同游戲情景中產生出不同的問題，這些問題都與教學需要有關。擊鼓傳花和心有靈犀是教學中普遍應用的游戲。我還鼓勵學生自創游戲，教學生學會部分詞匯之后讓學生做即興拍手游戲。

在每一種獨立的游戲中，學生為尋求新知識，為得到老師同學們的贊賞，為每個學生都盡量完善做游戲時提出的目的，鍛煉了解決問題的能力，學生的創造性思維和語言表達能力都從中得到了發展。學生的思維就好比是一朵美麗的花朵，要靠我們這些園丁用心去澆灌、施肥，這樣才能使花朵綻放，永不開敗。

【作者單位：沭陽縣李恒中心小學 江蘇】