體現(xiàn)“說”的重要性

我國教育家陶行知提出過“學(xué)以致用”。葉圣陶也極力推崇口頭作文，可見口頭作文對孩子的成長及能力的培養(yǎng)何等重要。為體現(xiàn)語文教學(xué)“聽說讀寫”中的“說”的重要性，多年來，我堅(jiān)持訓(xùn)練孩子的口頭表達(dá)能力，不斷探索口頭作文教學(xué)的規(guī)律，取得以下幾點(diǎn)體會：

一、口頭作文，提高孩子的學(xué)習(xí)效率

1、口頭作文能提高作文的效率。口頭作文具有快速思維、快速表達(dá)的特點(diǎn)，心想口說，言隨意至，因而同一時(shí)間內(nèi)其數(shù)量必然超過書面作文。作文課上先口述作文，有利于打開思路，使書面作文流暢，一氣呵成，提高作文效率。

2、口頭作文具有易傳播、易借鑒的特點(diǎn)。口頭作文打破老師講、學(xué)生聽的一貫?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生暢所欲言。同齡人的心聲容易產(chǎn)生共鳴，能互相欣賞、相互借鑒，從而讓作文思路開闊進(jìn)步迅速。有一次我讓學(xué)生說“我的家人”，第一個(gè)學(xué)生說媽媽長的怎么樣，如何如何疼愛她；第二個(gè)學(xué)生說他的哥哥有什么愛好，在他身上經(jīng)歷什么事；第三個(gè)學(xué)生借鑒前兩位學(xué)生所說的，說了他的爸爸的長相、愛好、故事、與子女的關(guān)系，還增添了別人對爸爸的評價(jià)。

二、口頭作文，拉近課堂與生活的距離

兒童的語言是從口語開始的，老師與孩子的交流也是口語，而我們的教材用的幾乎都是書面語言，學(xué)生作文時(shí)，往往比著課文想，比著教材寫故事，寫出的作文較生澀，而口頭作文能彌補(bǔ)這一不足。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。實(shí)踐證明，口頭作文能夠用詞準(zhǔn)確、靈活，學(xué)生能夠把生活中的所見所聞、所想所思說成文，拉近課堂與生活的距離。一次我讓學(xué)生口頭作文《一見難忘的事》，我先讓學(xué)生回想一下生活中的事，哪件事留下深刻印象或者讓自己有所改變，再讓學(xué)生口述作文。有個(gè)學(xué)生說：“小時(shí)侯的一個(gè)夏天，我與小伙伴在河里游泳，玩得可高興了，忽然感到腳下沒底了，接著眼前一片渾濁，嚇得一緊張，喝了一口水，趕緊向下扒水，就是不見天，心想這下完了，突然感到一只手抓住了我……等我緩過來神一看，原來是大我兩歲的張山哥哥救了我，哎呀我太感謝他了!這件事我一輩子都忘不了!”聽到這里，我和同學(xué)們都感到一陣驚一陣喜，好像自己就在旁邊似的。實(shí)踐證明，學(xué)生在稍做回憶之后說的非常好，能夠敘事清晰，表情達(dá)意生動自然，讓我們深受感動。

三、口頭作文，訓(xùn)練時(shí)機(jī)多，方法靈活用。

1、課前活動中訓(xùn)練口頭作文。從每天的語文課前擠出幾分鐘，我安排兩個(gè)人演講，每人兩分鐘時(shí)間，可以講路上的所見所聞，可以講他人的好人好事，可以講自己的一些想法，要求用詞準(zhǔn)確，語句連貫有一個(gè)中心意思，最好有自己的觀點(diǎn)或內(nèi)心感受。學(xué)生參與欲望很強(qiáng)，他們不會讓一個(gè)毫無準(zhǔn)備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做好充分的準(zhǔn)備。能力強(qiáng)的孩子會事先在頭腦中確定內(nèi)容、組織語言，無論哪一種準(zhǔn)備都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極主動參與的熱情，而后一種學(xué)生更是自覺的把說與寫結(jié)合在一起，隨著說的好，寫與說會完美的結(jié)合在一起。

2、在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

(1)、靈活運(yùn)用教材，將口頭作文貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如利用課文插圖進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練。在教學(xué)生《撈鐵牛》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)述撈鐵牛的過程，學(xué)生一個(gè)個(gè)像工程師一樣部署撈鐵牛的準(zhǔn)備、指揮撈鐵牛的經(jīng)過，說時(shí)還帶有手勢。通過復(fù)述，學(xué)生既加深了對課文的理解，又鍛煉了口才。

(2)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的興趣。

語文課涉及面廣、雜，可以由故事激起學(xué)生的續(xù)寫，可以由一個(gè)悲傷的情緒展開一個(gè)故事，可以由一件事情談自己的見解。總之，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，總能讓學(xué)生有口頭表達(dá)的話題。記得上一年日本福島核泄漏以后，我國許多地方的人們掀起搶鹽熱潮，鹽價(jià)飛漲，幾天之后，一切恢復(fù)正常，據(jù)說我國鹽廠主要在內(nèi)地而不在海邊，通過這件事，我讓我們六年級學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢W(xué)們各抒己見，有的說怕鹽受污染，可以理解；有的學(xué)生說鹽是國家控制，不會沒鹽吃，還有的學(xué)生說買就買了，壞不了……學(xué)生走出課堂的局限性討論社會問題，得益于我創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的情境。

3、在課外活動中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

許多課外活動舉行中，都有學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會，如在植樹過程中，讓學(xué)生談?wù)勔郧霸詷涞慕?jīng)歷，說在本次植樹活動中學(xué)到了什么；在春游活動時(shí)談?wù)剝?nèi)心的感受；在體育比賽活動中發(fā)表一個(gè)激勵(lì)的演說；在一些游戲活動中說說游戲規(guī)則；在班級文藝演出時(shí)向大家致詞等……。學(xué)生的每一次表達(dá)我們都要給予肯定，并鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)這樣他們口頭表現(xiàn)的信心增強(qiáng)了，其他學(xué)生表現(xiàn)欲調(diào)起來了，有利于下次他們表現(xiàn)得更好。

4、做到口頭作文與書面作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

葉圣陶先生曾說過：“口頭是語，書面是言\"。我們從小學(xué)的語言就是口頭和書面的完美結(jié)合。我們的書面作文是對口頭語言的記載，在作文教學(xué)中我們習(xí)慣讓學(xué)生先口頭作文，再書面整理，書面整理時(shí)注意用詞準(zhǔn)確，用一些修辭手法裝飾文章，再讀一讀看是否通順，是否表現(xiàn)出真實(shí)的情況，這樣逐步把作文進(jìn)行完善。

總之，口頭作文在整個(gè)小學(xué)階段是非常重要的，它使學(xué)生做作文的起始階段變得輕松自如，讓學(xué)生的作文水平提高的更快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力更加實(shí)用。

【作者單位：商丘市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南】