培養學生學會表達

口語交際作為學生的一項必備能力已在小學語文課程標準中有明確的規定，培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，能夠文明和諧地交流。部分老師對口語交際課教學深感頭痛，不知道從哪里著手，口語交際課教學效果較差的一個表現有：學生不知道如何用語言表達清楚，或者說得匆匆忙忙，不夠具體。結合多年的教學實際，筆者認為要想把口語交際課上好，就必須抓住口語這個突破口。

一、口語交際來源于生活，挖掘生活信息

“生活即教育”，這句陶行知先生所說的話使我們必須關心、重視我們的生活。

口語交際命題均源于生活，如：學會看望病人、學會指路、學會勸阻、介紹你喜歡的游戲等，這些不都是生活中常遇到的事嗎？時時處處培養口語交際能力?？谡Z交際可以不拘泥于形式隨時隨地一有機會就訓練，這樣就可以直接或間接促進學生口語交際能力的發展。例如：在教學《水鄉歌》等課文時，我發現課文中對話比較多，于是我讓學生分角色朗讀、表演，這樣既激發了學生的學習興趣又使口語交際能力得到了提高。

許多學生都喜歡給同學過生日，我以“給同學過生日好不好？”為題。學生以組為單位分為正方和反方，正方題目為：給同學過生日好；反方題目為：給同學過生日不好。學生分別展開激烈的討論，讓學生盡情表達，學生完全處于放松的狀態，平時不愛說話的學生也搶著上講臺，臺下不時響起掌聲，更有許多向臺上學生提問、辯駁。教師要充分利用學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。小學生與成年人相比，雖然其見識少，但他們卻擁有許多天然資源，如彎彎曲曲的鄉村小路、蔥蔥郁郁的樹林、五顏六色的野花、形狀各異的田地。老師可充分利用這些天然的學習資源，設計相關的口語訓練活動，在大自然中去上課，讓學生學會觀察生活、體會生活、表達生活感受，采取分組討論、全班交流，創造角色情景，鼓勵學生暢所欲言。例如：校園里旁邊山上的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生利用秋游的時機采集各種各樣的落葉，拼接或粘貼成各種各樣的畫，然后練說作畫的過程，介紹自己是怎樣構思貼畫創作的，怎樣做得更完善……。只要學生認真觀察，親身體驗，交流時才能有濃厚的興趣。

二、突出多邊互動，實現真正交際

語文課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”、“要在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人接物、臨場應變等綜合能力和基本素養” 。

一位三年級教師上一堂口語交際課“學會商量”，教師課前準備得相當充分，教學設計也是經過集體修改，在課堂教學中，流于形式，呆板的按自己的教學設計進行教學，不會靈活變通。比如在教學中，教師出示于別人商量要做到的幾點要求明確了方法及要點，緊接著教師讓學生根據教科書上提供的幾個場合，通過小組討論的形式來進行口語交際，我走到學生的小組討論當中，發現學生會說出自己的意見或看法，但是為什么提出這樣的意見或看法，學生卻說不出，不能做到理由充分，讓別人充分考慮學生的提議。我認為這樣的口語交際課是沒有達到口語交際的目標及要求，因為學生的嘴沒有真正的打開，交際任務沒有完成，只是教師根據自己的教學設計用課堂四十分鐘走了一遍。口語交際課不是形式，而是實實在在的交流，讓學生通過口語交際課，學會與人交流、交談的技巧及方法。而不是流于形式，擺擺造型。

將“說”作為一項重要的能力進行訓練，引導學生把日常生活中的事物、事情說清楚、說具體。根據農村小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地融入角色，能具體、清楚地說出自己的經歷和感受。例如：對“做菜”這個農村學生常見的話題，教師可這樣導入：“昨天晚上，老師做了一道菜，叫‘椿菜炒雞蛋’，那味道呀，十分的棒！就連愛挑吃的女兒也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做”。接著老師把整個做菜過程都說出來了，當學生沉浸在享受之中時，老師可順勢提出了：“請同學們把自己做得最好的菜說出來”，學生們七嘴八舌談論開了，部分平時少言寡語、羞羞答答的學生一改過去不敢表達、害怕說話的情景，把自己曾經做菜的過程講得有聲有色。

三.科學評價學生，激勵口語交際

《語文課程標準評價建議》中說到“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

筆者認為教師評價時要做到言簡意賅，把更多的學生時間留給學生，以確保每一位學生都有說話的機會。在口語交際教學中，應多對學生實施鼓勵性評價，激勵其樹立自信心。

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑、被同學嘲笑、抬不起頭來……這些是不少學生口語交際中所存在的心理障礙，這主要系小學生普遍具有較強的自尊心、較弱的自信心所致。為此，保護學生口語交際的自尊心、自信心尤為重要。除了建立平等、和諧的師生關系外，還需處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。關心那些不善于言談的學生，鼓勵參與?？赏ㄟ^學生自評、同桌互評、小組內評、全班共評等方式，共同評議誰說得最清楚、最好，使學生在相互鼓勵、幫助中共同提高交際能力。

總之，要上好小學語文口語交際課，需要教師從生活實際出發，立足于學生所處的環境，從學生實際出發，因學生所需、解學生所渴，強調多邊互動，實現真正交際，在口語交際課中做到及時、公正地評價，口語交際課教學方可取得良好的效果。

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