在科學課堂上提高學生合作交流的實效性

科學課強調學生探索知識的經歷和獲得知識的體驗，認為教學過程是發展學生智力，形成獨特個性和創新能力的過程。合作探究過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。。

一、存在的問題：

1、交流機會匱乏。科學的高度抽象性和嚴謹性，對學生學習科學產生了一定的影響，也給課堂教學的交流量增加了一定的難度，如果老師駕奴課堂教學的能力不足，就容易引起課堂教學的失控，這樣，既不利于科學知識的掌握，也不利于教學任務的完成。正是由于這種擔心，教師往往不愿讓學生真正參與到課堂教學中來，只是把學生看作是接受知識的“容器”，繼續進行著“注入式”的教學。

2、交流模式單一。在課堂教學中，一些老師的提問通常變成了一種固定的教學模式——一問一答。在一問一答的教學中，學生們被提問栓在了規定的程序中了，沒有獨立思考的時間和空間，這只是單一的交流。

3、交流能力低下。教師在課堂上過多的教學活動束縛了學生主體意識的形成，使習慣于聽從教師的講解，滿足于被動的完成任務，不會自己思考，不會和同學交流。另外，也因為缺乏學習的自信心而擔心交流會暴露自己的不足，會受到老師和同學的嘲笑而不愿交流。在平時的教學中，學生在科學交流的意識、方法、技能上尚有明顯的不足，特別是運用科學語言進行交流的能力上幾乎空白，自然也無法產生交流的愿望。

二、提高學生科學交流能力的嘗試

1、建立科學的探究學習小組

我們應根據學生智力水平、知識基礎、性別、性格和經驗背景差異等條件，由好、中、差三類學生組建“組內異質，組間同質”的學習小組。小組一般以4—6人為宜，保證優勢互補和每個人都有充分表達見解的時間，以便使小組探究在短時間內取得成效。小組長可由民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強的學生擔任，以保證小組探究的正常開展。也可以采取輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會，防止思維定勢與惰性的產生，增強小組活力，提高效益。

2、營造良好的交流情境

教師要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生參與交流，師生間應該建立一種平等的的、合作的伙伴關系。這樣，在傳授知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中才能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現。

3、加強科學語言的訓練

（1）從教會學生說一句完整的話開始，規范學生的語言，讓學生掌握最基本的、最簡單的交流方式。教師要及時糾正、啟發和訓練他們說完整、準確、合乎邏輯的話。從而使學生逐步積累科學詞匯，提高表達能力。保證了學生交流的流暢、科學。

（2）學會有序、連貫地說話，使學生能進行有條理的交流。當學生學會說一句完整的話，就要進一步讓學生學會說幾句連貫的話，能夠有條理的思維和交流。這

（3）學會講合乎邏輯的話，有根據的、完整的交流自己的思考過程。要提高學生交流的實效性，就要求學生能夠有根據地思維，并把自己的觀點清楚地表達出來，要達到這一目的，往往是通過說連貫的、合乎邏輯的話進行訓練的。通過這樣的訓練來引導學生進行邏輯思維，并能清晰的、有條理的說出自己的解題思路。

4、創設合適的問題情境

（1）問題源于學生的生活實際。將具體問題轉化成科學問題，學生通過實踐活動，獲得一些科學活動的經驗，運用所學的知識和方法解決科學在日常生活中的簡單應用，學會與他人合作交流。

（2）問題應具備一定的藝術性、新穎性、趣味性。問題的本身往往就是激發學生主動解題的原動力。因為有趣、新穎的問題能喚起學生交流和探索的欲望。

（3）問題應具有廣闊的思考空間。教師設計問題時應注意對學生發散性思維的培養，設法引導學生的交流向縱深發展，突破常規，多角度、多層次的考慮問題，尋找多種解決問題的途徑。

5、引導學生掌握科學交流方式

（1）引導學生學會傾聽。就是讓學生會聽“話”。教學生怎樣聽教師關于科學知識的講解或提出的科學問題，聽同學對科學知識理解的各種見解，通過“聽”培養學生的學習興趣，領會科學語言的精煉嚴謹。

（2）引導學生有條理的想。就是接收到的信息進行加工整理，與原認知結構中的有關知識發生相互作用，實現同化，使新知識獲得理解。在教學中要集中精力，把自已的思維活動緊跟上老師（或同學）的講解，甚至超過他（預測到下一步會講什么），并思考老師怎樣提出問題、分析問題、解決問題，用了什么方法，探索是否有其他方法，解決的關鍵在什么地方等等。通過“想”培養學生善于獨立思考、主動探索的良好品質。

（3）引導學生學會對話。讓學生把自已的想法、思路用科學語言準確地表達出來，向教師、同學提出問題并展開討論交流。

（4）引導學生“寫科學”。讓學生寫觀察日記、小論文等。\"寫\"可以訓練學生思維縝密、條理清楚、準確簡捷，提高歸納、抽象和概括的能力。

通過嘗試，筆者認為，在小學科學課堂教學中，進行科學交流學習的教學實踐非常必要的。通過小組合作，創設問題情境，創設多向交流的動態的教學氛圍，為學生提供了多向交流的機會，擴展了交流層面，提高了交流頻率，并且使學生學會了用科學語言進行表達，通過反饋和評價進一步加深了對科學知識的理解，提高了學生的交流科學思想、方法和策略的能力。總之，教師要充分認識到科學交流的價值，并在教學中注意培養學生的科學交流能力，發揮科學交流在科學學習中的作用，提高學生交往合作能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。

【作者單位：南京市江寧區橫溪中心小學 江蘇】