讓“罰”也放射光彩

上學期，我擔任了三（1）班的語文教學，從六年級一下回到三年級，感覺學生好小，似乎什么也不懂：初寫鋼筆字，初學寫作文……一切的一切，使我有些覺得陌生，覺得害怕。（因為工作了十幾年，也是第一次教三年級語文）而最讓我頭痛的，是在開學的兩周后，發現我班有一個叫劉宇的小男孩學習存在很大的困難：寫不好一句話，從不會寫家庭作業……甚至，一篇課文讀得結結巴巴，只能認識一半的字。

發現這一情況后，我認為首先要解決的就是讓他能順利讀完一篇課文。于是我立即制定補救計劃，采取補救行動。首先，每天利用中午吃飯的時間把它叫到我的面前，讓他一課一課讀給我聽。遇到不認識的字就及時告訴他，并盡量找出生活中常能說到的同音字幫他記住。這樣，一課讀上幾遍再讓他讀下一課；其次，要求他每天回家把在老師這兒讀了幾遍的課文再讀給爸爸或媽媽聽，并請他們簽字以示證明。

一開始，我還以為這應該會有不錯的效果，不僅努力教了，還讓他做到回家鞏固復習，所以一直這么往后教著。可令我萬萬沒想到的是，就在兩周后，一次偶然間，因為所學的課文都教讀完了，我便要求他從第一課開始把課文讀給我聽。當他讀到第二課時，又出現了大量因為不認識而讀錯的字，我便問他：“怎么每天回去讀給爸爸媽媽聽，還會有那么多不認識的字呢？你每天回去讀了嗎？”他告訴我讀了，“那怎么還是有很多字不認識呢？難道你父母都沒有發現你讀了那么多錯字嗎？”我又焦急地追問。“他們沒說我讀錯。”看他的表情，應該是誠實的。“那你告訴我，你讀書時他們看著書了嗎？”我已猜出問題可能出在他的父母身上，便這樣問了一句，結果完全如我所想，他的父母根本沒有認真督促孩子，只是給了他一對“聾”耳朵，然后敷衍了事地在課題旁簽了個名字。接著，通過一番仔細的詢問，我才知道：這個男孩的父母從來沒有真正管過他的學習，父親常常會不在家，母親則愛好打牌，根本“沒時間”。

我汗顏，我無奈，可我又不得不承認，在農村，這樣的家長太普遍了，嘴上都會說“我讓他做作業了！”“我還特意問了他今天什么家庭作業！”可事實上，他們從不會看一看孩子的作業，更不會看著孩子寫作業，全是“嘴上功夫”。

針對這孩子的情況，我只能抓緊他在校的時間，努力幫他多補一些課。說實話，這多是因為怕他一個人太影響整個班的成績，我不敢說想讓他多學一點知識，也不想這樣說，因為生養他的父母都不著急自己孩子的學習，我又能如何呢？盡管氣憤，可出于一種責任，我還是盡心盡力地幫他補課，抓緊一切能抓緊的的時間。

一開始，我謹記多數專家的觀念：“稱贊是一種美德。”“多鼓勵孩子，他們會表現得很棒。”……對這孩子，我盡量地表揚，“這個字老師才教一遍，你就記住了，真棒！”“你今天很認真，我感到你很努力地在學習。”……可漸漸地發現，我的表揚并沒讓他有什么進步，反而使他經常自以為是從而馬馬虎虎讀書。最后我真的再也壓制不住心頭的怒火，狠狠批評了他一頓：“你如果不想學就讓你父母把你領回家去，反正你的父母也從不關心你學不學。你覺得老師犧牲休息時間是很樂意的嗎？我也想像你爸爸媽媽那樣瀟灑的玩玩，有時間我坐這兒喝喝茶比教你舒服呢……”道理上該說的不該說的，我似乎都說了，那時也沒想他究竟能不能聽懂。第二天，我把他叫到我面前，語重心長地和他談了好一會兒：“劉宇，昨天老師氣急了，才會狠狠地訓你，你不恨老師吧？”“成績不好，會被別人小看，對嗎？我們班就有會小看你的人吧？”“你甘愿被別人小看嗎？總被別人說不好心里會怎么想呢？”……在一連串問題的啟示下，他已淚流滿面。我隨即摸摸他的腦袋，輕輕地幫他擦干眼淚，告訴他只要現在認真學，一切都還來得及，漸漸地會越來越好。

從這之后，劉宇著實認真地學了幾天，我表揚了他，而且是在全班同學面前，這次他真的是值得表揚的。當然，孩子的性格特點具有“反復性”，好了幾天，他又不認真，飄飄然了，于是我就嚴格要求，死死看著他，連課間活動都關注他。在“限制玩耍”與“抓緊讀書寫字”的懲罰教育下，這個孩子竟漸漸地養成了一定的好習慣：初讀課文時，先認真聽別人讀書；上課認讀字詞時，大膽舉手，不怕出錯；早晨讀書時，跟著大家大聲朗讀。現在，他每一課認讀字詞、朗讀課文都已不再費力。我真的有些興奮，沒想到這種懲罰教育對這個孩子的作用這么大，讓一個孩子在短短的一個學期里有那么大的進步。

從這一個成功教育的事件中我們不難看出，我們的教育需要適當的懲罰是顯而易見的。中國青少年研究中心副主任孫云曉在一次訪談中曾說：“懲罰就是讓孩子為自己的過失負責。”馬卡連柯說過：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。”大教育家夸美紐斯也說過：“假如某些人沒有受到溫和方法的影響，就必須求助于比較粗暴的方法，要到用盡一切方法之后，才能宣布一個學生不堪造就。”一個學生對學校來說可能是百分之一或千分之一的希望，但對一個家庭來說則是百分之百的希望。一味地表揚，或是哄著、順著學生的做法除了顯示教師對尊重學生的理解有失偏頗外，同樣也反映出部分教師對學生不負責任的態度。“人無完人”，懲罰的適當教育，一如對幼樹的修剪，讓其更加枝繁葉茂。當然，教育懲罰并不是完全的暴力傷害，有時也需要在懲罰中融進鼓勵，注入關愛，因為其出發點與終極目標都指向于“造就學生”。

【作者單位：南京市江寧區土橋中心小學 江蘇】