農村小學科學教師培訓的需求

為了解我省小學科學教師培訓的需求現狀，從而達到“示范引領，雪中送炭，促進發展”的目的，河南省“國培計劃（2011）”小學科學骨干教師培訓班特設計了調查問卷，調查對象是來自全省的農村小學科學課骨干教師，調查內容就教師的年齡、職前學歷、專職、兼職、搜集信息的途徑及他們最希望的培訓內容、培訓模式、培訓師資、培訓地點等方面做了調查。共發放調查表48份，回收48份，回收率100%。

一、小學科學教師現狀分析

1、小學科學教師的年齡結構：來自全省各縣（市）48名參培小學科學教師中，30歲以下的4人占8%，30—45歲的36人占75%，45歲以上的8人占16%。這組數據說明：科學教師大多是中年教師，多數教師的知識、理念、教學方式等已陳舊，教師自身的科學素養較低，不能滿足科學課的需求。

2、小學科學教師的職前學歷 經過統計發現：高中2人占4%，中師（中專）的43人占90%，大專的3人占6%，本科0人占0%。這組數據說明：科學教師的職前學歷普遍不高，知識儲備量不足。

3、小學專職、兼職科學教師情況：經調查統計有4人是專職教師占8%，44人是兼職教師占92%，其中數學兼職教師29人占60%、語文兼職教師5人占11%、其它學科的兼職教師10人占21%。這組數據說明科學課專職教師較少，任教科學課學科穩定性較差，說明在學校中科學課仍處于副科的地位，嚴重影響了小學科學課的教學，阻礙了科學教師的培養和專業發展。

4.、小學科學教師學習途徑：經調查統計曾外出參加學科培訓的3人占6%，借助書籍、資料學習的28人占58%，能經常在網上學習的17人占36%。這說明農村科學課教師外出學習和教研的機會很少，供學習的書籍和資料缺乏，由于農村學校條件較差，能利用網絡資源學習的教師較少。

農村小學科學教師現狀是“年齡高、兼任多、素質低”，科學素養不高，科學知識匱乏、科學能力差，又缺乏必要的培訓，缺少時間鉆研、學習有關知識，要真正上好科學課，真正提高學生的科學素養談何容易。農村小學科學教師的素質現狀是制約農村教學發展的重要因素。兼職教師占大多數的情況短期內很難改變，因而培訓就顯得非常重要，當前很重要的是要加強對科學課教師的在崗培訓和研修。

二、小學科學教師需要什么樣的培訓

1、培訓內容的需求：對“在學科專業以內，您最急需培訓的內容”的調查結果如下，見圖1：學科理論知識占35.3%，學科前沿動態信息占19.5%，探究式科學教學方法占18.7%，探究實驗與學習支架的設計14%，科技模型的制作（設計與技術）9%，教育學心理學知識占3.0%，而其他只占0.5%。由此可以看出，農村小學科學教師對培訓內容需求方面體現出強烈的學科理論知識、學科前沿的相關知識、探究式科學教學方法、探究實驗與學習支架的設計知識。

2、培訓模式的需求：對“您認為理想而適用的培訓模式”的回答是：理論知識專題講座占12.5%、專家報告11.3%、參與式活動占了10.3%，互動研討占10%，場館參觀3%、校本研修2.4%，而選擇“以上幾種方式相結合的”占了50.6%。再者，對于你最喜歡的培訓方式是：37.5%選擇的是參與式教學活動、35.5%的選擇是互動研討、24.5%的老師選擇的是專題講座，只有2.5%選擇了其他。這組數據說明：參訓教師喜歡形式多樣的培訓方式：既有教育教學理論的學習，又有實踐操作的鍛煉與體驗；在動腦的同時也動手，同時，在學習中還需要溝通、交流，從而加快教育理念的轉變，相互取長補短，最終實現共同進步。

3、培訓師資的需求：為了了解小學科學教師對培訓師資的需求，本調查列舉了名師、教授、專家、教研人員等幾種主要的培訓者，調查結果表明，首先選擇名師，有40.5%的教師選擇了名師。其次是專家和教授，有36.5%的老師選擇了專家、教授。專家和教授具有較全面的生命世界、物質世界、地球與宇宙等領域的理論知識和前沿科技知識，同時又具有較新的教育理念和教育思想，又熟悉小學科學課的教學實際，在培訓中能夠高瞻遠矚，又能深入淺出，能使參培教師對學科理論知識和教育理念得到極大的提升。再次是本地區教研員，有20%的老師選擇了本地區教研員，選擇其他的占3%。上述結果顯示，小學科學教師普遍具有專業發展的需求，他們渴望能有更優秀的科學教師和教育專家給予指導和幫助，以進一步提升自己的專業素養，以及科學課程教學的能力和水平。

4、培訓地點的需求：對“最合適的教師培訓地點”進行選擇的結果是：高校占20%，縣級培訓機構占20.5%，校內占10.5%，科技場館占8.5%，自主選擇占40.5%。此組數據說明參培教師喜歡學習場所靈活變化，需要校內、校外、場館學習相結合，因此培訓應根據需要，適當安排學員參觀、考察等活動。

三、對小學科學教師培訓的思考和建議

就目前農村教師現狀而言，調查老師對小學科學教師培訓的建議主要有以下幾個方面：1、充實培訓內容，加強培訓的針對性和實效性。2、觀摩一線教師的課堂教學，組織“導師制”培訓，發揮名師作用。3、多上參與式活動課，使參培教師參與到課堂的“教”與“學”活動中。4、優秀一線教師指導參培教師進行科學探究實驗和科技模型的制作。5、安排專家講授“如何上好農村學校科技課”專題。6、在培訓期間應安排場館參觀、學習活動。7、學校校本研修指導組應豐富教研活動內容，開展專題性研究活動。8、在培訓效果上，要加強培訓、教研和教學反思，及時發現新問題、總結新特點、探索新模式，不斷開發課程資源，編制地方特色教材，走“教學、科研、培訓一體化”之路。

【作者單位：永城市教師進修學校 河南】