常態(tài)課堂中教師的示范作用

范讀，顧名思義，就是語文課堂教學(xué)中教師起著示范作用的朗讀。

著名特級教師黃厚江在《對新課程理念下語文教學(xué)幾個問題的思考》中有一段發(fā)人深省的話：“教師在課堂教學(xué)中到底是什么的角色，應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，這是要專門討論的問題。但有一點(diǎn)是肯定的，即使學(xué)生真的成了課堂的主體，教師在課堂教學(xué)中還必須承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任，發(fā)揮應(yīng)有的作用。”我認(rèn)為，在課程改革逐步深入的今天，提倡教師范讀，是教師在常態(tài)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重要責(zé)任之一。

一、常態(tài)課堂范讀現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文閱讀常態(tài)課堂中，很少聽到老師自己親自范讀課文，大多是用錄音帶、多媒體代替了范讀。有，也是一些公開課經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，才偶爾出現(xiàn)老師的范讀。教室里教師聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀越來越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶；配音演員們聲情并茂的課文錄音卻越來越多，學(xué)生們準(zhǔn)確無誤的個性化的誦讀卻越來越少；學(xué)生們的思想越來越成熟，對事物的理解越來越深刻，讀課文的熱情卻越來越冷，對語言的感受越來越弱……開口讀書，常用漢字讀錯、常見語句讀破，文章韻味讀沒，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實(shí)，怎能不令我們驚心、擔(dān)心、憂心！造成這種情況的原因很多，筆者認(rèn)為原因之一是與語文教師課堂教學(xué)不重視范讀有一定的關(guān)系。

二、原因分析

常態(tài)課堂上教師不去親自范讀課文的原因有三個：一是有的老師認(rèn)為，像多媒體、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段用得越多，說明自己的教育理念就越新，課前準(zhǔn)備也越充分，也省事多了；二是有的老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以學(xué)生為主體的理念理解有誤差，認(rèn)為教師在課堂上親自范讀就不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尤其是有人聽課的時候更不敢范讀課文，怕別人說他忽視了學(xué)生的主體地位。第三是教師自身心理在作祟。總認(rèn)為別人的東西比自己的要好一些，要不然人家怎么敢傳到網(wǎng)絡(luò)上去呢？不敢相信自己，認(rèn)為自己的音質(zhì)不好，聲音有些沙啞，害怕自己在學(xué)生面前出丑等等都是教師心理作祟的表現(xiàn)。做語文老師的就必須要提高朗讀水平，以自己高水平的朗讀來服務(wù)教學(xué)，給學(xué)生的朗讀以引路，給學(xué)生的朗讀以指導(dǎo)和啟發(fā)。

三、范讀，語文教師魅力的源泉

1、激勵學(xué)生——激趣

在語文常態(tài)課堂中，錄音范讀、多媒體范讀雖聲情并茂、水平一流，但聽其聲而不見其人，高不可攀的距離感很難讓學(xué)生進(jìn)入情境。教師范讀卻是面對面的，更具真實(shí)感，它不僅可對學(xué)生朗讀進(jìn)行具體的有針對性的指導(dǎo)，還具有榜樣力量的激勵作用，在老師或激昂或壓抑的聲調(diào)中，調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺感受，讓學(xué)生有想要大聲朗讀的沖動，激發(fā)學(xué)生讀的渴望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望和能讀好的信心，從而達(dá)到以讀促讀的目的。這樣，教師的范讀，能使學(xué)生對課文內(nèi)容動情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。范讀，可以給學(xué)生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)造朗讀條件。

2、感染學(xué)生——激情

教師范讀，對學(xué)生而言，是一種面對面的聽讀，更具親切感，能使師生的心靈更貼近，感情更融洽，更容易激起學(xué)生的共鳴，因此感染力要更大更直接。教師范讀除了聲音，還有眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為信息，即時直接地傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。

3、培養(yǎng)學(xué)生——語感

葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字敏銳的感覺 。”教師范讀是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感的一種重要方法，教師范讀將無聲的文字語言幻化為有聲有色的可供想象的畫面，使學(xué)生在語境中，從聲音的節(jié)奏和語調(diào)上體會思考語言的魅力。朗讀要講究語、氣、神，輕重、快慢、高低、抑揚(yáng)、頓挫、喜怒、哀樂，這都得在朗讀中體現(xiàn)，不經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生是不會無師自通的。老師的范讀對學(xué)生的朗讀技能的提高是非常有益的，具有極強(qiáng)的榜樣作用。例如《桂林山水》第二自然段可以這樣示范與指導(dǎo)：讀第一句，要讀出自豪，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖我都看見和玩賞過，，現(xiàn)在又來觀賞與眾不同的漓江水，心中不免有種自豪感。讀第二句時，要讀出贊美，尤其讀好三個感嘆句，把心中的全部贊嘆之情表達(dá)出來，同時還要注意讀好排比句的節(jié)奏和氣韻。讀第二、三句。還要讀出水一般的柔情，漓江水靜、清、綠，多么像是一位溫婉、婀娜多姿的江南女子，所以要讀出溫柔、愛憐的語氣。又如：《阿房宮賦》中“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也；雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也”，六個“也”字怎么區(qū)分呢？老師要是僅講解分析的話，學(xué)生對六個“也”字的區(qū)分終究是印象不深的，但若老師通過范讀來指導(dǎo)區(qū)分，把前五個“也”字的音讀得急促來表判斷語氣，最后一個“也”的音拉長聲調(diào)來表感嘆語氣，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。學(xué)生在這過程中區(qū)分六個“也”字的用法，印象深刻，而且培養(yǎng)了語感。

教師一般是對文章的重要段落，關(guān)鍵語句，感情較強(qiáng)烈、難度較大的地方進(jìn)行范讀，目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握與之相應(yīng)的朗讀技巧。

在新課程理念下，教師的教學(xué)行為雖然發(fā)生了變化，但也并沒有摒棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。成功的語文課堂少不了教師自己的影子，教師的范讀是其他任何范讀形式所不能取代的，就像特色的語文教學(xué)不可能被名師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)所取代一樣。教師范讀是叩響學(xué)生心靈的歌唱，它回蕩在學(xué)生的心里，浸染著學(xué)生的靈魂。范讀課文這個環(huán)節(jié)，或者說這項(xiàng)技能更不能改變、省略。 所以說“范讀課文，是一個小學(xué)語文教師永恒的魅力”。

【作者單位：廣州市白云區(qū)螺涌小學(xué) 廣東】