見證“我”的成長

隨著課程改革的不斷深入，語文教學有了嶄新的面貌，但作為語文教學重要組成部分的作文教學還在蹣跚學步。作文難，難于上青天的恐懼感始終困擾著無數小學生和小學語文教師。

疑惑：什么制約著作文的發展？

小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。但是縱觀近年的作文教學現狀，以及筆者幾年來的教學實踐發現，很多學生都會發出如下的感慨：

一、“我”覺得作文難寫。

“同學們，三年級很重要，因為我們要開始學習寫作文了。”“作文一定要認真學，它對語文成績影響很大。”這些話我們經常會在學生剛接觸作文的時候不斷重復的跟學生講，生怕孩子對作文不夠重視，影響寫作文的積極性。其實恰恰相反，這些話只會讓學生對作文產生畏懼感，學生在寫作文時就會謹慎小心，這樣就極大扼制了思維的發展，讓學生在作文起跑線上就已經倒下了，更談不上喜歡寫作文了。

其次，小學生的詞匯量缺乏也是學生畏難情緒產生的主要原因。現在的學生整天不是趴在作業堆里就是面對電視機，閱讀量遠遠達不到新課標的要求，閱讀面僅來源于教材和一些少的可憐的《同步作文指導》，造成作文時詞匯貧乏，詞不達意。這讓學生在習作時無所適從，產生畏難情緒是在所難免。

二、“我”認為無話可寫。

“今天早晨是我們組值日。一大早我就來到的學校，其他三個同學早已經到了。我們排桌子的排桌子，掃地的掃地，不一會就把教室打掃的干干凈凈了。”

這樣的作文片段，對于語文老師來說應該是司空見慣的。從中我們不難發現，很多孩子在寫作文時都是在敘述活動的過程，一天的生活可能幾句話就全部概括了，缺少了對活動細節的生動描寫，也沒有詳略之分。小學生生活的空間狹窄，接觸的人和事比較少，而對于身邊司空見慣的事物熟視無睹，缺乏觀察提煉素材的能力，這應該小學生作文無話可說，言之無物的主要原因。

三、“我”一般這樣寫。

對于每一位語文老師來說，最頭疼的事情莫過于改作文了。作文批改的主觀性大，一篇作文的好壞，得分的高低，都在老師的一念之間。因為這樣，所以很多學生都會去投老師所好，寫老師想看的，喜歡看的作文。為了讓老師喜歡自己的作文，很多學生不惜寫假話，胡編亂造一些事情，來迎合老師的心意。

這里有一則外國幽默：

波比：爸爸，我要到中國去讀書。

爸爸：噢？

波比：到那里求學可以發財呀。

爸爸：啊？

波比：因為我讀過許多中國孩子的作文，他們中的多數都撿過錢包呢！

從這則幽默中我們可以看到小學作文中的一些不正之風。大部分學生有了“作文是寫給老師看的” 的應試的錯誤認識，作文內容就變得老化、套化、同化，他們的筆抒寫的不再是自己的世界，抒發的不再是自己的內心感受，而是為老師而寫，為作文要求而寫，為分數而寫。

應對策略：讓“我”與作文共成長

拋開浮躁，靜下心來，打開《語文課程標準》讓我們重新審視小學作文教學。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程、”“有興趣，樂于表達，熱愛生活，認識自我”等字眼在課標中出現的頻率之高，使我越來越意識到，小學生的作文應當是他們真切生活體驗的再現，是他們認識自我，展示自我的一種方式。而這一點更應該讓學生自己清醒的認識到，使他們明白，作文是自己成長的記錄，是自己一步一步走向成熟的見證。

一、敘述真實生活，記錄“本我”

如何讓學生再現生活，記錄“本我”，我覺得下面這幾句話很有必要告訴學生：

1、“作文其實并不難”。

學寫作文時是寫話開始的，因此，當學生進入小學，接觸到寫話訓練時，教師就要告訴學生：寫話其實很簡單，只是把我們平時說的話用書面語言表達出來就可以了，這就像你玩游戲一樣，是一件很快樂的事情。你只需要把你看到的、聽到的、想到的表達出來就可以。教師切不可危言聳聽，制定太多的條條杠杠，讓學生產生畏難。

2、“作文源于生活”。

葉圣陶老先生說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉流暢而不枯竭，溪水自然流暢不息。”教師首先要引導學生觀察生活、思考生活，并能把對生活的體驗向他人傾訴。只要學生敢于對生活中的事件“指手畫腳”，讓作文貼近生活，融入生活，在生活中作文，作文就會變得像喝水、吃飯一樣的自然。

3、“真實的就是最好的”。

不可否認，華美的語言是寫作水平的體現，但不是唯一標準。如果我們以此作為衡量標準，一些學生在寫作時由于受現實語言表達能力的限制，難免會感到緊張，表達也會受到影響，這樣就得不償失了。所以一些作家對孩子作文中的語言過于優美是不贊成的。他們認為孩子在語言上“過于用功”，是有意模仿的結果，這樣寫出來的東西不是自己內心的自然流露，對今后的創作沒有好處。與其這樣，不如讓學生實實在在、樸素的寫下自己的真實體驗，反映自己的真實語言水平。雕琢是一種美，真實自然更是一種美。小學生寫作階段更重要的是打開學生的表達欲望，任思維自由伸展，記錄一個真實的“本我”。

二、抒發真情實感，表達“真我”

如何才能做到讓學生為自己而作，抒發自己的真情實感呢？

1、放寬學生的習作內容。盡量少寫命題作文，提倡自主選題，讓作文的內容更加個性化。例如蘇教版三年級下冊的第五個習作訓練是寫“端午節”，為了讓學生寫出自己對節日的獨特體驗，抒發自己對節日的獨特情感，在習作時我們在不改變習作訓練目的的情況下，可以適當的開放習作內容，不僅僅局限于寫“端午節”，可以放寬到其他節日，如春節，元宵節，中秋節等，根據自己對節日的了解，選擇適合自己的節日來寫，這樣可以避免一些對端午節沒有興趣的學生編造作文，也容易啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受，寫出有個性的文章。

2、抓住表達的時機。作文是表露學生喜怒哀樂的一種方式，音樂家創作一段曲子一樣，如同畫家畫一幅畫，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。寫作需要激情，“情動而辭發”。因此，我們要積極引導學生抓住表達的時機，讓作文成為他們生活中宣泄自己情感的需要，在他們有話要說，有事要敘、有情要抒、有理要講的時候，提起筆來。其實學生最感興趣的是發生在身邊的事，今天才是最重要的。要讓學生養成在激情飛揚時，感受最深時自由寫作，養成表達“真我”的習慣。

3、鼓勵學生自由表達。學生由于年齡階段的不同，或是家庭教育背景和知識結構的差異，在認知和表達上具有明顯的差異性。也就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。的確，當問小學生“雪融化后變成什么”時，有人會說“變成水”，有人會說“變成豐收的麥子”，也有人會說“變成可愛的春天”。面對學生的獨特思維，我們不要一味的加以否定，而應該尊重學生的想法，鼓勵學生自由表達，才能讓學生拿起筆傾吐心聲，表達“真我”。

請看一位學生在寫父親抽煙成癮時的妙筆：

爸爸是我家的“煙囪”。他的煙癮一上來，比我想吃肯德基還難受。這不，他又抽上了，一根接一根，似乎在參加吉尼斯比賽，抽完了馬上拿獎金，買自己最想買的東西……

是的，沒有了羈絆，沒有了約束，沒有了禁錮，學生的作文興趣就得到了激發，學生的心靈空間就得以舒展，學生就可以 “我手寫我口，用筆表我心”。 從而寫出一個“真我”的世界。

三、閃現人性色彩，實現“超我”

作文教學作為語文教學的一個部分，應該同其他學科一樣，培養學生綜合素質，閃現人性色彩，讓學生在習作中提高對自己，對生命的認識，不斷成長，超越自己，實現“超我”。

1、肯定習作中閃現的真、善、美

作文是學生表情達意，訴說內心的形式，是與生命的對話，是對生活的認識、體驗和品評。 學生在習作中表達的是他們對現實生活的感受、認識和態度，是他們想像中的美好的世界。 在講評時，要給予充分的肯定習作中閃現的真、善、美，并能在全班同學面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感，以此來喚醒、影響更多的學生，以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。學生在認識、體驗和品評中，提高自己對生活、對生命的認識，不斷的成長。

2、鼓勵學生說真話、實話、心里話

只要是真話、實話、心里話，都應該肯定和鼓勵。即使說出來不合老師的意，學生在作文中流露出不健康的思想，也比學生滿篇虛偽的謊話強。因為學生說了真話，倒出了不健康思想，老師更能把握學生思想的偏差，有效的幫學生撣去學生心靈上的塵埃。教學時我們要努力引導學生用心靈去觀察、去感受、去思考、逐步引導他們對自然、對社會、對人生有獨特的感受和見解，這就是一種進步，在這點滴的進步中，學生正一點一點的成熟。

習作作為一種交流、溝通方式將伴隨孩子的整個成長過程。作文教學是能反映學生意識的特殊教學形式，一定要幫助學生樹立正確的作文觀，讓學生的習作沐浴著人文的燦爛的陽光，充分發展學生的個性，切實完善學生的人格，在習作中不斷的記錄“本我”，表達“自我”，實現“超我”，讓“我”和作文一起成長。

【作者單位：贛榆縣沙河鎮第二中心小學 江蘇】