在科學教育中引導幼兒主動探索策略

科學教育是培養幼兒探究精神的重要途徑之一。但目前我園在操作、實施中存在明顯的不足與誤區，其表現在：（1）教師對探究的認識較膚淺。一談到培養幼兒的探究精神，教師會立即想到讓幼兒動手操作，操作材料多而雜，其實這是膚淺的認識。（2）教師對知識點的關注遠遠超過對幼兒探究精神的關注。知識的傳授是易見成果的，而情感態度由于它在短期內不易成效，不能給教師帶來明顯的成就感，因此往往會被教師忽視。因而出現幼兒的探索火花一閃即逝的現象。

綜此情況，我決定以正規性科學活動為研究重點。研究了在活動中引導幼兒主動探究的策略。

一、合理的材料投放——幼兒探索火花的點燃劑

幼兒的思維特點是具體形象性，而操作材料則是幼兒思維的基石。材料可以引發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園科學教育活動中對材料的選擇和投放就顯得格外重要。

（一）材料的趣味性

具有趣味性的活動材料，能激發幼兒的好奇心和探索欲望，增強活動效果。事實上，任何一套好的材料都能適用于不同年齡和能力的孩子。在設計“各種各樣的鞋”活動時，材料的選用并不局限于孩子們腳上的鞋。因平時，幼兒往往對身邊的成人鞋子感興趣，所以我特意請孩子們收集了各種各樣的成人鞋子和許多有特殊功能的鞋子。當孩子們穿上這些鞋子走來走去時，每雙鞋子都會發出“啪達啪達”的聲音。幼兒都止不住笑了，也直觀地感受到了鞋子的多樣性。又如，設計“不倒娃”活動時，為了能讓幼兒投入全部探索過程，我對活動進行了精心的設計。在商店里，不倒娃很多，但一般都不能拆開。而活動要求能讓幼兒看清其內部結構。有一家店里充氣不倒娃很適合，但如果讓幼兒人手一個又顯得太浪費了，什么材料可以代替呢？左思右想，海洋球有著圓溜溜的身體，透明的外殼，而且色彩也極為鮮艷。于是，我將小球從中間剪開了一個小口，在其底部塞進一塊彩泥，再經過一番點綴，“小球”變成了“不倒娃”。當音樂響起時，這些不倒娃們可愛地晃著，舞動著，令孩子們愛不釋手，個個顯得很投入。在他們的感官得到了充分的滿足后，再吸引他們去探索蘊藏在其中的科學道理。可見，材料的趣味性是整個活動成功的基礎。

（二）材料的層次性

活動材料是實現幼兒科學教育目標的必不可少的條件。選擇和設計材料不僅要為目標服務，還要求體現層次性。首先，同一活動內容在同一年齡段也要體現從低到高的層次要求，我先是請幼兒取一面鏡子玩玩，并找找自己可愛的小臉，以引發幼兒對小鏡子的興趣。而后提供雙面鏡，讓幼兒去觀察，感知其中的趣味性。孩子們驚奇地發現鏡子里面東西多了。隨著教學要求的不斷遞進，幼兒探索欲不斷上升，使活動始終保持熱烈的氣氛。

其次，材料的層次性還表現在材料的操作要顧及同一年齡不同孩子的能力水平，要使幼兒在不同的操作形式中都有收益。如“有趣的不倒娃”這一活動中最后有這樣一個教學要求——幼兒自制不倒娃。這就要求材料設計既要簡潔又要易于理解和操作。如果用兩個小球連接成不倒娃的頭和身體，幼兒就無法在球內放置材料。材料的尋找也是一個問題，塑料板太硬難以被卷曲，紙太軟易卷曲，但容易變形。最后，終于想到了一種理想的材料，即廢舊的醫用x光片子，既柔軟又有韌性，制作出來的效果相當好！而且，幼兒在操作過程中取得的效果也是出乎我意料的。有的幼兒很快找到了彩泥擺放的正確位置，而有的幼兒經過一次又一次的失敗，最后也終于成功了。有的幼兒在模仿中找到了答案，也有個別幼兒富有創新意識，在第一次成功的基礎上將大塊的彩泥倒放在娃娃的頭部，結果娃娃倒光了。但也有極個別的幼兒在活動結束前還在摸索著。在整個活動過程中，允許幼兒有失敗有反復，允許他們模仿，鼓勵他們創新。使他們的能力在各自原有的基礎上都得到了普遍提高。總之，合理的材料投放對幼兒的探究精神有著重要的影響。通過對投放操作的研究會使我學會了觀察幼兒，在活動過程中發現自己投入的材料是否合適，是否能激發幼兒的探索愿望，并學會發現問題后及時調整自己的教育行為，使教育實施真正來自幼兒、為了幼兒。合理的材料使幼兒真正操作中自發學習主動探索，使幼兒成為學習的真正主人。

二、科學的引導策略——幼兒探究火焰的助燃劑

教師的根本任務是發掘每個幼兒潛在的能力，相信、尊重、理解、鼓勵幼兒的發現，不斷引導幼兒在探索、發現中學習，是幼兒學科學的引路人。

（一）觀察為先，指導、參與置后

以往，在幼兒探索時，我總會不自覺地開始自己的講解、示范，而這樣做會造成兩種結果：一是由于教師的指導，幼兒在有教師的陪伴時樂于探索，當教師不參與指導時，就容易失去探索興趣；二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削落了探索游戲本來應有的情趣，使幼兒喪失了本來應有的探索熱情。那么，怎樣才能既避免教師的指導所帶來的不足，又能更好地發揮教師的作用呢？探索活動中，教師不要急于打斷幼兒的探索，講解自己的觀點，而是讓幼兒盡情地“玩耍”，教師作為一名觀察者，觀察幼兒怎樣玩，然后再依據幼兒已有的思路開展教育。例如小班科學活動“不倒娃”中，孩子們唱不倒娃的歌，跳不倒娃的舞，人手一只不倒娃盡情地玩，很快發現了不倒娃不會倒下這一現象。此時，我故作驚奇道：“真奇怪，這些不倒娃怎么會搖來搖去不倒呢？它身體里究竟有什么秘密呢？”通過這一設疑，激發了孩子的探索欲望，很快進入“找秘密”的活動中，在孩子尋找答案的過程中，我沒有直接干預，更沒有直接告訴他們答案，而是仔細地觀察孩子操作與交流，適時地給予個別孩子以指導，結果孩子分別以自己的發現及對事物的理解解答了我這一問，因而出現了各種不同的答案：“我的娃娃下面是圓的”、“我的娃娃肚子里是有氣的”等等。每個孩子都充分體會到了探索的樂趣，滿足了他們探索的欲望及需求。另外，要以游戲伙伴身份進入幼兒的游戲，也一定要先觀察幼兒的游戲，然后從描述幼兒游戲開始，進入幼兒的游戲。這樣比較自然，也更容易進行有的放矢的指導。

（二）發現幼兒的“發現”，加以擴展引導

幼兒并不是被動接受的容器，他們的反饋能激發教師的教育思路，拓展教師的教育技能，教師必須善于發現、善于把握。如在大班幼兒找空氣活動中，我意外地發現，一名幼兒在作為小火箭發射筒的大可樂瓶口上，放上了一塊手絹，然后，用力一拍可樂瓶，手絹一下被“送上了天”。他高興極了，在一邊觀察的我也興奮極了！我立刻啟發幼兒把不同的物體放在瓶口進行實驗。幼兒在我的鼓勵下開始大膽嘗試：分別在瓶口放上了氣球、廢紙。一名幼兒的嘗試吸引了更多幼兒的探索，大家在共同游戲中，拓展了探索的方法。幼兒不僅開始嘗試不同的材料，還開始用不同粗細，大小的瓶子、用不同的力量來拍擊瓶子，以觀察其中的不同。

在這次活動中，很難區分是教師在引導幼兒還是幼兒在引導教師，教學相長、師生互動被發揮得淋漓盡致。由此，我感到，善于發現幼兒的發現，善于從幼兒的反饋中吸收經驗，是幫助教師提高指導水平的重要途徑之一。

（三）、借助材料，引導幼兒探索

教師的語言引導固然重要，但通過投放材料引導幼兒主動探索也是很重要的。經過觀察、嘗試，我越來越深刻地體會到這一做法對引導幼兒主動學習的重要性。在投入材料時，也要注意到材料能否定實現教學目標。例如，在“風從哪里來”的活動中，開始的時候，我提供了孩子的是一只馬夾袋。請他們找找我們身邊到底有什么？為什么扇子一扇風就來了呢？剛開始時，孩子們玩得很帶勁，使勁捏呀，玩呀，慢慢地我發現他們只是沉湎于袋子發出的聲音，該怎么樣把孩子們的注意力集中到探索空氣與風的關系中來呢？經過分析，發現馬夾袋口太大了，他們捏不緊，空氣很快逃掉了。孩子們根本就沒來得及看清其中的變化，所以，很難一下子感受到。于是我將它改成又薄又輕的保鮮袋，還在袋袋部剪了一個小洞。結果，孩子們很快地發現了輕捏裝滿空氣的口袋時，在小孔處明顯地感受到了一股細細的冷風，他們覺得很新奇也很興奮，有的還朝著自己或是同伴的頭發捏一下。原來，讓空氣動起來就會有風，孩子們終于認識到了。可見，對幼兒來說，探索活動本身比通過活動獲得知識更為重要，教師在活動過程中，要有意識地通過材料來引導幼兒探索。

此外，為了避免把幼兒的注意力引向成果而不是更重要的過程這一誤區。首先，在活動結束后，我多評價幼兒在活動過程中的探索熱情和所付出的努力，這就保護了那些探索認真但未成功的孩子的探索熱情，也起到了引導其他幼兒的作用。其次，我在活動結束后多評價幼兒在活動中的發現，幫助全體幼兒拓展思路，做到資源共享。例如在中班幼兒認識磁鐵活動中，幼兒在游戲中發現磁鐵隔著衣服也能吸鐵，我對這一發現及時給予了肯定，并在活動結束后，稱贊了這位幼兒善于發現的精神，在以后的游戲中幼兒發現的秘密會就更多了。

經過這一階段，我認為，在科學教育中，要使幼兒的探究火焰燃起來，關鍵在于教師要發現幼兒的探索興趣，并調動幼兒的主動探索的積極性。

【作者單位：吳江市盛澤鎮中心幼兒園 江蘇】